巧設懸念 構建高效的化學課堂

楊杏花

興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并且帶有積極情緒色彩的心理傾向。俗話說：“興趣是最好的老師”，濃厚的學習興趣能使學生學習處于積極的精神狀態中，從而孕育出巨大的能量，觀察就會敏銳，理解就會迅速，記憶就會牢固，想象就會豐富，同時產生積極的探索熱情。學生能否自覺參與到教學活動中來，成為教學活動中的一個難點，“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感”。入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。“懸念”是對一個問題還沒有得到答案的焦慮心理，它是學生對新知識企盼的興趣來源。在教學中抓住初中學生的心理特征及認識規律，結合化學學科的特點，巧設“懸念”，誘發學生學習興趣，使學生產生強烈的求知欲，對于構建高效的化學課堂，往往能獲得意想不到的課堂效果，從而大大提高了教學效率。現根據初中生好奇、好勝的心理特點，通過我的實踐，談談幾點的體會。

一、巧設“懸念”，上好第一堂化學課，激發學生學習興趣

杰出的教育家托爾斯泰曾提出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣 ”。剛進入初三的學生，對化學這門新學科有著濃厚的好奇心。俗語說：“好的開始就等于成功了一半”。經驗告訴我們，第一堂化學課尤為重要。那么，如何讓第一節化學課給學生留下最深刻的印象，激發他們持久的學習興趣呢？我往往是給他們設置一些“懸念”來激發他們學習的興趣。因此在第一堂初三化學課上，我先給孩子們設置“懸念”：“孩子們，你們看過“巫師捉鬼”嗎？你們看過魔術師在舞臺上表演過口噴火嗎”？有的學生說在電視上看過；有的學生說沒有看過。“你們想不想看？”異口同聲：“想”！學生的情緒一下高漲了起來。于是我在大家興奮又期待的目光下先表演了“我會捉鬼” 實驗，把學生的情緒推到了高潮。于是我又趁熱打鐵設置了“懸念”和疑問：孩子們想知道這是為什么嗎？想弄明白你們常見的魔術師的一些精彩表演和“巫師捉鬼”的“騙局”嗎？學好化學你也可以成為一名出色的魔術師，你就會明白“巫師捉鬼”的原理。故此有效地設置激發興趣型“懸念”，可使教學做到先聲奪人，使學生產生急欲揭示懸念的積極心理，置身于學習環境之中，把學習當成一件既輕松又愉快的事情，從而樂學、會學、勤學。為構建高效的化學課堂奠定了良好的基礎。

二、無疑設疑，誘發學生求知欲

“學起于思，思源于疑。”人的思維活動由提出問題開始，有疑問才能產生探索的欲望，才能開動腦筋，分析問題和解決問題。要使學生“疑”，教師就要激“疑”，激“疑”就要設“疑”。 以疑問引入常常有喚醒和激發學生主體思維的作用，在學生進行了簡短的思考以后，教師再和學生一起去探究課堂新知，學生學習的興趣會大增。我在課堂上經常使用這種方法，常常收到不錯的效果。

三、積極探索，設置“實驗”懸念 ，點燃學生創造性的思維

實驗是學生認識化學的窗口，明顯的實驗現象可以引起學生注意，激起學生學習的興趣，能使課堂氣氛生動活潑，提高課堂效率。所以只有徹底摒棄背實驗的不良做法，積極探索，設置“實驗”懸念，才是創造學生學習最佳境界的有效手段。而有趣的內容和活動總是吸引著學生，即使這種活動需要克服較大的困難，他們也樂意參加，俗話說“世上無難事，只怕有心人”。所以在教學中，我積極探索，設置懸念“實驗”，引發學生不斷探究的欲望，激起學生智能的漣漪，點燃學生創造的火花。

四、展現學科魅力，共享故事趣聞，激發學習興趣

達爾文在自傳中寫到：“沉溺于自己感興趣的東西，就會主動而深入了解任何復雜的問題。”學生只有對學習感興趣，他才能把學習當成一件既輕松又愉快的事情，才能樂學、會學、勤學。學生一旦對某一學科產生了興趣，學習就從被動變為主動 ，對學習的興趣也就油然而生。所以利用化學故事趣聞展現學科魅力，共享故事趣聞，引發教材內容，喚醒學生對化學學科的認識，提升學生對新知識的渴求，想對未知事物的了解，激發了學習興趣，為構建高效的化學課堂起到事半功倍的效果。

五、留“尾”懸念，深化興趣，不斷增強學生學習的動力

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”在一節課的開始，要開好頭，起好步，引起學生的興趣，激發學生學習動機，為新課的學習做好了鋪墊。編筐編簍，全憑收口；表演節目，總有壓臺戲。同樣，上課也要講究結尾的藝術，可以說好的結尾是一堂課成功的重要標志。一堂課四十五分鐘，總有結束的那一刻，但結束并不意味著學生思維的中止。好的結尾總是“余音裊裊，繞梁三日不去。”每當這時，我注意留下問題，引而不發，讓學生帶著意由未盡的心情離開課堂，期盼著下一節的化學課的到來。例如，講金屬的化學性質這節課時，當硫酸銅溶液與鋁箔反應時，可以明顯地看到鋁泊上有大量氣泡產生，這時讓學生記下這一現象，暫不討論。等主要任務順利完成之后，我會在下課之前，把上述鋁泊附著有大量 氣泡的現象重復一遍，提出一個“為什么”？這樣，自然給學生留下一個強烈的“懸念”，使學生課后，去主動“探求、考慮、推斷、發現”。下一堂課雖未上，卻有了一個好的開端。這種留“尾” “懸念”的做法，為上好下節課涂上了一點神秘色彩。這樣一堂課結束時，學生為知識的增長而感到喜悅，同時感到學海無涯，越學越有興趣，讓學生感到：思前，覺余音繚繞；顧后，欲奮力再攀，不斷增強學生學習的動力，從而構建了高效的化學課堂。

通過教學實踐表明：深厚的興趣能彌補智能的不足，持久的興趣會導致發明創造。而懸念法的優點在于它不僅能激發學生的學習熱情，使學生保持濃厚的、持久的學習興趣，形成較強的自學能力，從而發展學生的智力，培養學生的探索精神。只有激發學生學習化學的興趣，才有利于學生學習的內在動力的激活和智慧潛能的發揮，才能高效的課堂。