初中語文課堂有效討論的思考

馬孝青

課堂討論是語文教學的一種有效方式。它是在教師的領導或參與下，學生以集體或小組的形式，圍繞某一中心話題，各抒己見，互相啟發，共同探討，通過信息的多項交流而鞏固和獲取知識的一種課堂教學方法。課堂討論有助于學生的認知、個性和社會發展。如獲得知識和高級思維技能，塑造勤奮、探究等良好性格，養成互幫互助等親社會行為。在實際的教學活動中，真正有效的討論很少，很多課堂討論出現了“熱熱鬧鬧開始，冷冷清清收場”這一奇怪現象。怎樣才能有效地開展課堂教學討論，真正突出學生的主體地位，讓學生在活躍的氣氛中互助學習，取長補短，彌補獨立學習的不足，這是語文教學中值得反思的問題。筆者認為得明確以下幾個問題。

一、慎選論題，突出價值

明確討論的問題，這是開展討論的前提保證。討論是由問題引發的。問題是以一定的認知為前提而指向未知領域的命題。提出某個問題就為人的智能活動樹立起一個方向性的障礙，從而對人的智力產生刺激。在我看來，不是所有的問題都可以討論的，簡單的沒必要，太復雜又激發不起學生討論激情。因而，首先應針對初中語文教學的難點、重點設置討論的問題。語文教學要求把握重點、突破難點，抓住切入口，深入淺出地分析課文，圍繞重難點設計論題，有利于學生加深對課文內容的理解，提高學習的效果。

例如學習《我的叔叔于勒》，老師可設計問題：我們一家對于勒叔叔的態度為什么前后變化如此之大？每次態度的變化具體是因為什么？這樣的變化可信嗎？資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系是小說的主題，也是教學的重點。同時小說情節上的特色是“即在意料之外，又在情理之中”。 設置這樣的問題，能加深學生對小說人物形象的認識，促進理解小說的寫作特色，深化對課文主題的理解。讓同學們討論的過程，是他們自主學習，合作探究、搜集資料，形成自己觀點的過程。因此針對課文的重難點展開討論，能激發學生旁征博引，探究主題，提高學習效果。

其次是針對課文疑點、熱點問題進行討論。教學中要掌握學生最關心的話題，并以此設置問題，激發他們深入思考討論的欲望。如學習《陳太丘與友期》，對于文章結尾處，父親的朋友已經表示了慚愧，下車來拉他，可“元方入門不顧”，是否屬于無禮？此文寫的是少兒生活故事，能引起同學們的共鳴。這樣設計問題，不僅大家有話可說，有感而發，而且還在無形中接受了為人處事的方法，收到了課文學習以外的效果。

二、注重引導，收放自如

課堂討論是同學們合作探究成果的展現，由于學生的知識能力有差別，對問題的認識有深淺，因此在討論過程中會出現一些不如人所意之處，老師就要善于引導、調控、帶領學生走出誤區。

教師要抓住討論的契機對學生的團結協作能力、語言表達能力、獨立思考和創新能力著力培養，讓學生學會自我“反省”。在充分表達自己的意見和觀點的汲取上，教育學生對別人的評價應客觀，不盲從，更不能固執。教師要發揚民主，大膽放手。在討論中，盡量要求學生做到自己能做的自己做，自己能說的自己說，自己能想的自己想。要相信學生的聰明才智，大膽地放手。

同時教師應積極參與到學生的討論中，不光做一個傾聽者，還要做一個引導者。當學生的思維模糊時，教師可提出一些進一步澄清的問題，如“你能為你講的觀點舉一個事例嗎？”；當學生的思維一直停留在事物的表層時，老師可提出進一步深入的問題，如“為什么？”；當學生的思維不是建立在之前發言的基礎上時，老師可提出適當質疑，“你講的內容與剛才的內容有聯系嗎？”；當學生不能對自己和小組進行概括和總結時，教師可提出進行概括總結的問題。

三、合理安排，高效討論

教師要保證討論能輕松又不失嚴謹的進行 。任何事情如果沒有時間做保證都將落入形式主義，討論也是如此。但我們也看到一堂課上老師讓學生討論好幾個問題，學生還懵懵懂懂的，老師就讓學生匯報了。這樣的討論當然達不成共識，更談不上對問題有深入的看法。當然，我們也不能沒有時間的限制。我們必須在明確了討論的問題后明確告訴學生討論時間。否則就成了“低效”的討論。

四、總結評價，深化提高

當討論進行到尾聲時，教師要對討論的問題加以總結。強調統一的意見是什么，結論是什么。假如一次討論還沒有結論，意見還不一致，可以在課后再討論或下一次繼續。教師還要對討論的本身給予評價。評價要有肯定和否定兩種。對小組成員個體的參與積極性、獨立性、參與度也可以評價，這樣可以在組內形成榜樣作用，調動學生參與積極性，消除“搭便車”的現象。討論后教師及時、明確的總結評價是對課堂討論效果的升華和延伸。

總之，有效的課堂討論必須要關注學生的進步和發展，要求教師精心設置問題，討論才能有較高的質量。有效的討論不僅能促使學生深入理解文本，還能培養學生的合作能力以及口頭表達的能力，發展學生的創新思維，培養學生的創新素質。