數學語言的精彩

肖發琴

一、數學語言的精彩，在于激發學生說的興趣

德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞”。 當我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊揚孩子時，將會給他們增添無窮的力量。學生年齡雖小，思維發展還不夠成熟，但他們有自己好奇心與好勝心，他們極其渴望得到肯定與表揚，因此培養學生“說”的動力應從保護學生的這種自尊心開始，從學生想說的興趣開始。

1.體會數學語言的美感，激發想說的興趣

數學語言表面上顯得枯燥乏味，其實具有自己鮮明的特點，那就是準確、嚴密、簡明，蘊藏著豐富的內涵，有一種內在的美感。充分理解、掌握它，就能領略其中的微妙之處，感受其中的美的意境，從而激起學習、探究的興趣。

2.體驗語言表達的愉悅，激勵敢說的勇氣

不論是概念教學、計算教學、還是應用題教學，我都鼓勵學生動口說，大聲說，大膽說。一開始，部分孩子可能說得不太好，這時就需要老師進行引導，較長較難的問題可帶著說，同一個問題讓多個學生重復說，優秀生帶著說，后進生跟著說，慢慢地，鼓動全班學生都有說的欲望，培養學生大膽發言的良好習慣。課堂上，總刻意讓這幾位不經常舉手的學生回答一些比較簡單地問題，只要他們大聲地回答問題，我都給予表揚。如班里一位男生，開學初幾個星期幾乎不主動舉手發言，在學習《8、9的加減法》一課時，我讓他說說怎樣計算“5+3”，一開始，他站著支支吾吾說不出來，于是，我鼓勵他：“沒關系，大聲地把你的想法說出來，說錯了不要緊，老師和同學們一起幫助你。”終于，他大聲地說出“因為5和3組成8，所以5加3等于8。”我即刻夸獎他說得好，而且聲音響亮，告訴全班同學要向他學習。當時，我可以看到小男孩臉上露出的燦爛的笑容。從那節課以后，數學課上當我提出問題，這名男生經常積極主動舉手發言。漸漸地，班里所有學生都漸漸形成愛發言、想發言、搶發言的意識。

二、數學語言的精彩，在于讓學生學會規范準確的數學語言

數學語言不是簡單的書面語言，也不同于生活語言，它的特點是準確、簡潔和嚴謹，具有較強的邏輯性。我在平時的教學中用以下幾種方法幫助訓練學生用規范、準確的數學語言。

1.示范模仿幫助“說”

低年級的學生具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言，這就要求教師語言規范，為學生做出榜樣，并要求他們認真傾聽，給其模仿的機會。如教學中結合看圖，識數、操作、演示、計算等教學，教給學生一個詞一個詞地講，一句話一句話地說，從講一個正確的數學名詞到講一句完整話，再逐步發展到說一段完整話，示范引導學生正確使用數學概念，數學術語，描述數學現象，揭示數學問題。

2.促進孩子完整“說”

語言表達的完整就是思維的完整，低年級學生語言表達往往不能很連貫，不能說上一句完整話。比如，老師問：“5加7等于幾？”學生就會很自然地說：“12。”雖然沒有錯誤，但久而久之，不僅會養成學生的一種惰性，還會不利于邏輯思維的培養。所以，我總是要求學生應該這樣答：“5加7等于12”。在教學中應注意培養學生說完整的話，要求他們把每一句話都說得完整，能夠正確地表達自己的思想感情。在課堂上盡量不說省略句，如，“圖中一共有幾架飛機？”就應該回答：“圖中一共有7架飛機。”……從低年級起，就要求學生用完整話來回答，不僅培養了良好的說話習慣，同時還鍛煉了說話的能力。

3.訓練學生按層次“說”

人的認識是一個由感性認識上升到理性認識的過程，運用學具操作讓學生的手、口、眼、腦等多種感官參與活動，促使外部動作化為智力活動。讓小學生在學習數學過程中，邊操作、邊講述、邊歸納，可大大加強學生的動手能力和語言表達能力。

三、數學語言的精彩，在于給學生提供“說”的機會

1.老師示范，學生跟著說

這在低年級的教學中是最重要的一環。這個年齡的學生還不懂怎樣準確使用數學語言，但兒童的模仿能力都很強，教師要有目的地為學生提供準確的語言模式，然后讓學生跟著說，隨后也可適當指名讓個后進生說，這樣，讓全班學生得到了鍛煉，稍差的學生也能樹立信心，從而提高他們的學習興趣。

2.同桌互說

說給同桌聽，這一形式最能讓每個孩子都有機會開口說。如學習加法后，完成教科書中“做一做”的題目時，我讓學生先把每幅圖的意思說給同桌聽，再獨立填寫算式。巡視時，我發現平常不敢舉手發言的孩子也說得興致勃勃，他們會說了，寫起算式來也得心應手。

3.分組討論

課堂中，可適當地把學生安排成4人一個小組，指導他們在小組內互相討論，各人發表自己的見解。低年級的學生由于剛接觸正規的小學課堂，對于討論這樣的形式也還不熟練，老師可在他們討論時給予幫助，告訴他們怎樣展開討論。分組討論不僅能讓學生的語言表達能力得到鍛煉，同時也培養了學生的合作精神。

4.接力的形式說

在課堂中，我們經常把這樣的形式叫做“開火車”，即讓一個學生說第一句，往后的學生接著說下面的。在口算題目、數數等教學中，這種形式最為適用。

5.換一種方式說。

為了訓練學生的逆向思維能力，我在課堂中常常讓孩子們把一些簡單的語言敘述換一種方式說而不改變原來的意思。如：在教學65比35多多少時，我會讓學生反過來還可以說35比65少多少；又如：在教學有余數的除法時：我常把“余數一定要比除數小”改成“除數一定要比余數大”訓練學生的逆向思維能力，以便完成已知余數，要求除數最小是幾的填空題，從而培養學生換個說法表達同樣的意義，也在訓練學生靈活運用知識的能力。

古人云：言為心聲，慧于心而秀于口，口才好的根源在于頭腦好！培養孩子的數學語言表達能力是極其重要的，它是從事一切實踐活動必備的基本功。提高學生數學語言的能力不是一朝一夕的事，教師在課堂上的角色是不容低估的。所以，教師要頻頻誘導善于啟發，真正的讓學生做到想說、敢說、會說、能說。只要持之以恒，學生數學語言表達能力就會“百尺竿頭，更進一步”，數學語言的精彩才會凸顯出來，數學思維能力也一定會進一步得到發展。