初級(jí)階段留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略淺析

紀(jì)燕如

近年來(lái)，隨著中國(guó)影響力的大增，“漢語(yǔ)熱”席卷全球。對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)受到越來(lái)越多外國(guó)人的重視。但對(duì)于許多留學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢字學(xué)習(xí)的成效也成為其漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的阻力。就目前漢字教學(xué)的整體情況來(lái)看，仍處于相對(duì)滯后的狀態(tài)。有關(guān)方面的研究成果并不是很多。從教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，許多漢字還只是附著在基礎(chǔ)課或者綜合課中隨文識(shí)字，類似于國(guó)內(nèi)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，并沒(méi)有真正的設(shè)立漢字獨(dú)立教學(xué)課程。更多的漢字還得靠留學(xué)生課下獨(dú)自完成。即便是一些單位開(kāi)設(shè)獨(dú)立課程，也往往因?yàn)槿狈傮w的教學(xué)設(shè)計(jì)，合適的教材而達(dá)不到效果。

一、造成漢字學(xué)習(xí)困難的因素

1.視覺(jué)識(shí)別方面

對(duì)于來(lái)自拼音文字母語(yǔ)國(guó)家的留學(xué)生表現(xiàn)最為顯著。從認(rèn)知心理學(xué)角度，人們對(duì)新事物的認(rèn)知總有其相應(yīng)的認(rèn)知過(guò)程，初級(jí)階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者受拼音文字的長(zhǎng)期視覺(jué)影響，初一接觸漢字往往會(huì)感到視覺(jué)混亂，讀寫(xiě)不得要領(lǐng)。結(jié)構(gòu)復(fù)雜，變化繁雜的漢字在他們眼中就是一個(gè)個(gè)無(wú)規(guī)律線條組成的奇怪圖形，猶如天書(shū)。若不加以專業(yè)指導(dǎo)，建立科學(xué)識(shí)記方法，初學(xué)者極易產(chǎn)生厭煩，畏懼情緒直至絕望放棄。

2.相關(guān)的漢字處理機(jī)制尚未構(gòu)建

語(yǔ)言心理學(xué)認(rèn)為左腦擅長(zhǎng)語(yǔ)言素材的加工，而右腦更擅長(zhǎng)圖形加工和空間刺激。拼音文字因同時(shí)攜帶聲音符號(hào)信息，只需左腦加工處理便能完成。漢字則因?yàn)橥瑫r(shí)包含豐富的語(yǔ)音，語(yǔ)義信息，所以需要左右腦并用進(jìn)行處理。另外，漢字對(duì)視覺(jué)的沖擊較之拼音文字復(fù)雜程度也更高。所以更難記憶。學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生畏懼情緒，導(dǎo)致挫敗感，容易放棄。如歐美留學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)大都更愿意書(shū)寫(xiě)拼音排斥漢字。

3.識(shí)記困難

相比拼音文字，漢字構(gòu)造復(fù)雜，符號(hào)繁多，信息量大，對(duì)視覺(jué)感知要求高，再加上漢字表音度低，表義度高，演變歷史悠久，即使現(xiàn)行形聲字的許多聲旁也不能準(zhǔn)確標(biāo)示其讀音。同音，同意，形近字的大量存在更是讓漢字初學(xué)者感覺(jué)困難重重。

4.缺少漢字相關(guān)文化知識(shí)的積累

漢字是中華悠久文化的集中表現(xiàn)之一，承載著深厚的文化內(nèi)涵，學(xué)習(xí)漢字除了讀寫(xiě)以外，相關(guān)文化知識(shí)的補(bǔ)充，也增加了漢字學(xué)習(xí)的難度。比如留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)詞語(yǔ)中的數(shù)字總是感到迷惑，像“三六九等”“三心二意”“三長(zhǎng)兩短”……，他們不明白為什么選擇這些數(shù)字。還有“東西”“元旦”“剎那”等詞語(yǔ)，很難從字面去把握其內(nèi)涵。

5.留學(xué)生原有文化思維的影響

認(rèn)知心理學(xué)證明，人類的認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的交互過(guò)程。人們總是借助于原有的知識(shí)構(gòu)建去理解，思考，推理新的知識(shí)內(nèi)容。并在新知識(shí)構(gòu)建的同時(shí)不斷重組改建原有的知識(shí)。最終造成原有認(rèn)知體系的錯(cuò)位和新體系的失落。導(dǎo)致他們借以認(rèn)知世界的鏈條突然斷裂。這一點(diǎn)對(duì)那些母語(yǔ)系統(tǒng)與漢語(yǔ)截然不同的學(xué)習(xí)者尤是如此。所以，漢語(yǔ)難學(xué)不僅體現(xiàn)在漢語(yǔ)本身的復(fù)雜，更是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中既有知識(shí)及文化背景思維突然消失，無(wú)所憑靠。以及因此造成的焦慮，抗拒等心理問(wèn)題。如歐美留學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)序問(wèn)題，日本留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)常常受日本漢語(yǔ)單詞的誤導(dǎo)等。

6.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

曾有美國(guó)人對(duì)當(dāng)?shù)氐拇髮W(xué)外語(yǔ)系學(xué)生做過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)習(xí)策略選擇的唯一重要選擇是其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度。擁有強(qiáng)動(dòng)機(jī)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者比弱動(dòng)機(jī)者懂得使用更多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，也更加的靈活。倘若只是為了完成作業(yè)要求，獲得一個(gè)好分?jǐn)?shù)，那么語(yǔ)法練習(xí)的策略比交際練習(xí)更適合。在具體的漢字學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱影響學(xué)習(xí)策略的選擇，學(xué)習(xí)策略的選擇又直接決定學(xué)習(xí)效果的好壞。

二、初級(jí)階段留學(xué)生漢字教學(xué)分析

基于對(duì)教學(xué)中現(xiàn)象和問(wèn)題的分析，結(jié)合相關(guān)二語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)及漢語(yǔ)自身特點(diǎn)，筆者提出以下教學(xué)建議：

1.逐步實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置上的突破

長(zhǎng)期以來(lái)，漢字教學(xué)作為其他教學(xué)課程的依附物，帶給留學(xué)生更多的是困惑和負(fù)擔(dān)。初級(jí)階段學(xué)生更是如此，大部分的漢字出現(xiàn)在課文或閱讀中，基本要靠課下自學(xué)去完成認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)。教材中涉及漢字練習(xí)的內(nèi)容偏少，也造成學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的忽視和懈怠。所以，獨(dú)立設(shè)課并組織編訂漢字教材就顯得十分重要。

2.對(duì)母語(yǔ)為拼音文字的漢字初學(xué)者來(lái)說(shuō)，應(yīng)拼音先行，繼而字音并重

對(duì)于母語(yǔ)為拼音文字的初級(jí)階段的留學(xué)生，漢字教學(xué)中應(yīng)把拼音放在重點(diǎn)，先學(xué)拼音，后學(xué)漢字，但要注意漢字教學(xué)不宜太晚。

3.注重培養(yǎng)留學(xué)生正確的漢字觀念

教學(xué)中增加漢字知識(shí)的講解，使其了解漢字原貌，助其形成正確漢字觀是為關(guān)鍵。

4.以文化促進(jìn)漢字教學(xué)

德國(guó)著名漢學(xué)家柯彼得說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)漢語(yǔ)最大的難關(guān)就是中國(guó)的傳統(tǒng)漢字”。眾所周知，漢字是留學(xué)生普遍認(rèn)為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)很難跨越的障礙。但漢字作為獨(dú)特的表意文字，蘊(yùn)含著中華先民博大的智慧和中華文化獨(dú)特的魅力。透過(guò)文化區(qū)指導(dǎo)漢字教學(xué)顯得格外必要和重要。當(dāng)然漢字教學(xué)不是文化教學(xué)，不能把重點(diǎn)放在文化揭示和知識(shí)講授上。利用漢字蘊(yùn)含的文化信息去促進(jìn)教學(xué)。

5.適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用“六書(shū)”理論進(jìn)行對(duì)外漢字教學(xué)

“六書(shū)”是東漢文字學(xué)家許慎于著作《說(shuō)文解字》中系統(tǒng)闡釋的漢字造字規(guī)律，對(duì)初級(jí)階段留學(xué)生漢字教學(xué)具有非常深刻的指導(dǎo)借鑒意義。“六書(shū)”即許慎所提“象形”，“指事”，“會(huì)意”，“形聲”，“轉(zhuǎn)注”，“假借”六種造字用字法。“六書(shū)”理論運(yùn)用于漢字教學(xué)對(duì)教授者漢字功底有著很高的要求，由于漢字的復(fù)雜性，也具有一定的局限，但適當(dāng)?shù)募右赃\(yùn)用必能使?jié)h字教學(xué)如虎添翼，錦上添花。

6.注意針對(duì)不同動(dòng)機(jī)學(xué)生進(jìn)行策略指導(dǎo)

留學(xué)生漢語(yǔ)漢字學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是影響其學(xué)習(xí)策略選擇的唯一重要因素。動(dòng)機(jī)的不同必然導(dǎo)致留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略的不同。所以，此時(shí)學(xué)習(xí)策略能否與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)真正匹配顯得格外重要。有意識(shí)地關(guān)注并指導(dǎo)不同動(dòng)機(jī)的留學(xué)生進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)策略的選擇，將會(huì)使學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)事半功倍。