淺談如何組織數學課堂教學的幾點思考

張藝

在新課程的背景下，新課改要求課堂教學具有“引導性”即學生先學，然后老師再教，俗稱“先學后教，當堂訓練”。那么，我們如何才能做正確把握教學中的“先學后教”呢？針對這一點，我們要科學地引導，這里的先學不只是把書看一遍，而是要抓住關鍵，起到真正的學。對此，我談點粗淺的認識。

在應試教育的影響下，學生往往會被視為接受知識的容器，是處于被動從屬的地位，主觀能動性得不到發揮，學生因此會產生厭學的情緒，教學效益常常是事倍功半，效益低下。那么，怎樣才能促使學生從被動學習變為主動學習呢？我想：當教師的必須解放思想，更新觀念，課前設計好預習目標，讓學生有目的的學習，學會提出問題。以此激發學生學習的積極性，做到有的放矢，放而不亂，是最大限度地發掘學生學習的內驅力，使學生在迫切需要之下學習，從而提高他們的學習效益和效率。要實現這樣一個教學目標，應注重以下三個方面。

一、引導學習探索，善于引導學生觀察、比較，發展其思維能力

在數學課堂教學中，教師不能牽著學生的鼻子朝自己指定的方向去尋找答案，而應放心讓學生在充分思考的基礎上，對其結果作出大膽的回答，并引發學生強烈的求知欲望和需求，再引導他們去探索，從而提出問題和解決問題，促進思維的發展。

如在幫助學生建立分數概念時，先讓學生自己去觀察實物、圖片、線段圖等，通過動手操作，然后總結出分數的意義。為了使學生把抽象的概念和形象的實物結合起來，使概念具體化，而不是生吞活剝地背誦分數意義，教師讓學生自己動手折紙，向他們提出：“一張正方形紙片，怎樣折疊，可以得到它的1/4？有幾種折法？讓學生自己在家動手折，把得到的信息在課堂上展示出來，課堂上老師作一下匯總。”

教師再引導學生分析、比較，問：“這些1/4的紙在開頭不同，大小相等嗎？為什么？”然后，又要求學生把先準備好的大小不同的四個圓形紙片分別折出各自的1/4，如下圖：

在進行比較，問：“這些1/4的紙片形狀相似，大小相等嗎？為什么？”通過這樣觀察、比較，突出了分數與整體的“1”的關系，不僅是概念得到鞏固和深化，而且有利于培養思維的概括性。

二、讓學生去做，把握教學難度，激勵主動學習

把握課堂教學的難度，即課堂教學注意數量界限，超過一定的界限，就會引起質變，而量變距這個度大，則達不到教學的目的。這個難度，必須要適當，必須以促進學生主動學習，促進學生創造性思維發展為目標。又如：在教學時，讓學生畫一條直線將一個長方形平均分成兩個相等的圖形，作如下幾個步驟：

（1）把將講授課變為實踐課，要求學生動手，匯報嘗試的結果。

（2）教師引導：學生拿出紙邊折邊畫，你們能將所有分法都畫出來嗎？讓學生進一步探索，在自己的作業本上畫出許多不同的分法。

（3）每小組派一個學生代表，上臺演示（結果，見下）。

（4）師：總結分析，有許多的分法，是不是有什么規律呢：激發學生再思考或小組合作研究，結果終于發現，不管哪種分法，這條直線都經過了長方形的中心點。

一般來說：像上面（1）（2）兩個環節，大部分教師都能做到能注意學生嘗試，以及讓學生充分思維；而對于學生的問題，做法就有所不同：一時教師就此收場，不再往下繼續挖掘，這樣，教學目的顯然沒有達到。另一種情況，教師會如上所述，馬上抓住時機，在前兩個環節的基礎上，進一步深入探究，把握開放的最佳限度，做到恰當、及時地提高學生的思維。從而訓練了學生提出問題，分析問題、解決問題的能力，培養了學生主動學習的積極性。這就“一石激起千層浪，春江水暖鴨先知”。

三、注重學生的預習，促進主動學習

成功的數學課堂教學，不僅僅要放心，放手，更重要的是解放學生的思想。在數學課堂教學中，作為教師不僅要引導學生學會數學知識，掌握學習方法，同時，要促進學生主動學習，學會預習，要實現這一教學目標，老師就必然要引導學生去學，并達到學生學以致用。其次，教師要樹立一切為學生服務的意識，把課上活，而不能死扣教案，要了解學生學習的進程、接受能力，必要時要對教學計劃、備課教案、作業及時的調整，以保證學生覺得課堂生動、有趣。使課堂變成學生獲得知識的樂園。

綜上所述：如何組織好數學教學課堂，是在于老師為學生主動學習提供了充分的、自由的、自主的學習時間及廣闊的空間和有利條件。我們每一位教師該審時度勢，拿住火候，注重以人為，以“本”為本，以學生為中心，注意營造寬松、民主的教學氣氛，注意把握知識重難點，整個課堂。要隨學生的思維而動，動之以情，曉之以理，讓學生學會學習，樂學進取，讓學生學得主動，學得生動，學得輕松，學生的學習效率才能不斷提高。