初中生物課程探究式教學方法的探究

徐曉光

科學探究作為發(fā)現科學事實、揭示科學規(guī)律的有效方法，也是學生認識生命世界，學習生物課程的有效途徑之一。新課程改革后，學生的學習方式由被動變主動，以自主學習為主。通過學生自主搜集查閱資料，思考設計實驗，分析測定數據，解決疑難問題等一系列的科學探究活動，培養(yǎng)學生體驗科學發(fā)現的過程，發(fā)揮團隊合作及與他人交流的能力，從而主動獲取知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

當今社會所需知識內容與傳授方式方法還不夠完備，應立足于現代的知識角度與未來的發(fā)展方向，重新審視有關初中生物的教學內容及方法。基于以上原因，本文嘗試談談初中生物學新課程探究式學習方法的探索。探究式教學方法是在教師指導下讓學生進行獨立的腦力勞動[1]，在教學中創(chuàng)設一種科學研究情境，通過學生自主設計研究的路線，從中獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)學生有一種主體性的認知表達、探索精神和創(chuàng)造能力，體現出學習者的主體性、能力性和創(chuàng)造性，是貫穿于教學活動各個環(huán)節(jié)和各個方面的一種方式方法。對于生物探究式教學方法來說，符合這種發(fā)展規(guī)律，但我們不能理解成千篇一律、固定不變的僵化模式。教學程序可因研究問題的角度、解決問題的方法、教師引導成分在認識過程中所占比重等因素，呈現出不同的探究式教學方法。

一、探究式教學方法的探究

教師要善于在教學實踐中設置問題，并以問題為探究的突破點，引導學生思考。教師發(fā)現問題的能力即教師敢于設疑問、善于質疑的能力與教師的教育省察能力大有關系。對于正處于發(fā)展階段的探究式教學，尤其是對于參與的教師是一個很重要的標準。而“反省認知能力是個體在學習中隨經驗的增長而逐漸發(fā)展起來的，要經歷一個逐步提高的過程”。因此，教師對教學過程的設計也必將遵循這一規(guī)律，把教學活動看作是一個完整的信息傳輸系統(tǒng)，系統(tǒng)中的每一階段都是為學生安排外部教學情境，以引導學生每一階段的學習。這也是對教師在新形勢和新教學方式方法的要求。

二、探究式教學方法的實際教學應用

（一）實驗型探究式教學方法

生物學是立足于實驗基礎上的一門自然學科。在初中生物教學過程中，應注重通過實驗情境導入，基于實驗探究的角度，對生物體的形態(tài)、結構和生理功能進行觀察研究，使學生獲得知識，掌握技能。實驗探究教學方法不僅有助于學生學習興趣的培養(yǎng)和學習積極性的調動，也為將來進行生物學的深入研究打下堅實基礎。實驗型探究式教學方法的具體步驟：創(chuàng)設實驗情景→提出探究問題→做出實驗假設→制定實驗計劃→得到實驗結果→得出結論。

在實驗型探究式教學方法中，問題可來源于學生、教師、教材、網絡等，若通過教師引導學生自主提問，那么首先創(chuàng)設相關情境是非常必要的，如圖片、生活實例、多媒體課件、影像資料等。然后才可以開展-深化-完成教學任務。例如“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”（北師大版七年級生物學上冊）一課中，通過捕捉鼠婦（俗稱潮蟲）過程，了解鼠婦的生活環(huán)境，引導學生提問：鼠婦適宜生活在什么樣的環(huán)境中呢？假設鼠婦適宜生活在陰暗的環(huán)境中。學生通過設計不同明暗環(huán)境條件，進行探究實驗，通過多次觀察記錄及小組討論，得出實驗結論，鼠婦適宜生活在陰暗環(huán)境。使學生認識生物科學的學科特征，也對生物與自然的關系有了明確認識，從而在探究實驗中順利實現教學目標。

（二）課內外相結合指導型探究式教學方法

課內外相結合指導型教學方法是以主題教育思想為指導，以研究與研討的教學環(huán)境為前提，以能動的培養(yǎng)學生研究、創(chuàng)新、實踐、學習和協(xié)作等能力為目標，圍繞學生自主活動展開的教學方法。此模式把教學內容分成課外、課內兩大板塊：課外通過提出問題→分析問題→獲得科學事實，使學生自主地進行觀察探究或實驗探究，教師引導啟發(fā)使之獲得對生物宏觀現象的感性認識；課內依據課外獲得的科學事實提出研究問題，通過自學討論探究的方式，教師輔助點撥，使學生主動認識生物的生理結構及功能，學生獲得新知識后，與舊知識相融合，構建更加系統(tǒng)化的知識網，最后為加深對新知識的理解，用系統(tǒng)化的知識網來解決生活、生產中的實際問題。

課內外相結合指導型探究式教學方法的具體步驟：情景導入→問題引導→閱讀討論→啟發(fā)回答問題→歸納總結。運用此模式時，應該注意的問題是：按照計劃統(tǒng)籌安排課內、課外的研究內容，緊密結合大綱與教學進度，教師指導要具體等。

三、探究式教學方法的展望

探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。經歷探究過程以獲得理智和情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法，這是探究學習要達到的三個目標。“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛”。德國哲學家叔本華的這番話很好地道出了探究學習的重要價值。探究學習也有助于發(fā)展學生優(yōu)秀的智慧品質。當然，以上所列的探究模式只是一部分，概括不可能很全面、很詳盡，必然有所不足，只能說是自己的一點淺見，望能給廣大初中生物教學者在教學方法上有一定的幫助。