基于“思維導圖和微信”的高中英語閱讀翻轉課堂教學模式的行動研究

張縣菊

1.研究背景

當前中學英語閱讀教學中存在如下問題：一是很多教師依然采用傳統的教學方法，大大地扼殺了學生學習英語的興趣。二是有的教師把閱讀教學當成語言知識課，這嚴重影響了高中學生閱讀能力的培養。三是閱讀材料比較單一，學生的閱讀興趣不能持久。建立適應新教材教學需要、促進師生共同發展的閱讀教學模式，把以教師為中心的教學模式轉變為以學生為中心，教師在教學活動中充當引導者、組織者和幫助者的角色；體現學生主體地位，培養學生自主學習的能力，以學生為中心，因此提出了本課題基于“思維導圖和微信”的高中英語閱讀翻轉課堂教學模式的研究。

2.理論依據

（1）圖示理論

1932心理學家Bartlett首次提出了圖式理論。他認為圖式是大腦中對過去經驗或感應的動態組織或結構，是指在人們在認識新事物時，大腦中的先前知識及結構對新信息所起的作用并吸收的過程。即為了便于信息存儲和提取，人們在對新事物進行表征時，將新舊信息有機地組織起來表征，是構成相互關聯的完整的信息系統。

（2）建構主義理論

建構主義更強調學習者的主觀認識，而且更加重視建立有利于學習者主動探索知識的情境。建構主義者認為，雖然世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義是由個人決定的，人們是以自己的經驗為基礎來建構或解動建構才能獲得。

（3）自主學習理論

杜威等提出的“做中學”的自主學習的相關理論尤其強調學生在學習中的主體性，強調學習者應該自主調控自己的學習并通過質疑、探究、分析和實踐等方法積極主動地參與學習（轉引自余文森， 2001）。

3.概念界定和研究內容

（1）概念界定

基于“思維導圖和微信”的高中英語閱讀翻轉課堂教學模式，是在高中英語閱讀課的教學中，把傳統英語教學模式中教師課堂講授、學生課后鞏固練習的形式顛倒過來。學生的學習轉移至課下完成，教師根據教學內容給學生提供“思維導圖”指導材料，并利用微信平臺給學生發布相關的英語電子文本讀物及圖片和視頻鏈接材料，學生根據教師提供的學習資料在課下根據自身的學習情況自主進行自主閱讀學習，自行解決問題，自行完成知識的獲得和能力的提升。

（2）研究內容

本項目研究包含以下幾個方面的內容：

（1）關于高中英語各單元閱讀內容的不同文體的思維導圖設計和不同話題的微信平臺閱讀資料的收集和編寫。

（2）基于“思維導圖和微信”的高中英語閱讀翻轉課堂教學模式的探索。

（3）利用基于“思維導圖和微信”的高中英語閱讀翻轉課堂教學模式培養學生思維能力和英語閱讀能力的研究。

（4）利用基于“思維導圖和微信”的高中英語閱讀翻轉課堂教學模式培養學生自主學習能力及評價的研究。

（5）使用基于“思維導圖和微信”的高中英語閱讀翻轉課堂教學模式與教師能力發展的研究

4.本項目的研究方法和研究計劃

研究方法擬采用：文獻研究法、個案研究法、問卷調查法、訪談法、行動研究法。

研究思路與步驟：

第一階段：準備階段（2017.9-2017.10）

（1）撰寫基于“思維導圖和微信”的高中英語閱讀翻轉課堂教學模式的課題實施方案。

（2）組織課題組成員學習 “翻轉課堂”理論、“思維導圖”制作方法，有關“微信平臺”的使用方法，開展技術培訓。

（3）設計調查問卷，對實驗班進行調查問卷，了解學生英語閱讀的習慣、興趣、對體裁的重視程度及教師的英語閱讀教學方法。

（4）對實驗班舉行思維導圖講座，使學生知道思維導圖的概念、用途及制作方法。

（5）課題組成員分工合作，依據高中英語體裁特點，制作各單元“思維導圖”。并依據各單元話題內容，搜集和選定“微信平臺”相關閱讀資料。

第二階段：實施階段（2017.11-2019. 6）

（1）以我校高一、高二、高三各年級4個班，共12個班為實驗班，通過問卷調查、教育觀察、質性訪談、課例分析等方法，探求基于“思維導圖和微信”的高中英語閱讀翻轉課堂教學模式，并在實驗班進行實驗研究。

（2）對實驗班學生進行“訪談”，根據學生反饋，適時調整教學策略。

（3）通過期中期末考試數據總結分析基于“思維導圖和微信”的高中英語閱讀翻轉課堂教學模式進行高中英語閱讀教學的效果。

（4）進行基于“思維導圖和微信”的高中英語閱讀翻轉課堂教學模式的學生自主學習能力的研究及學生自主學習能力評價的研究。

（5）進行基于“思維導圖和微信”的高中英語閱讀翻轉課堂教學模式的課堂評價的研究及教師專業發展的研究。

第三階段：總結階段（2019.7-2019.8）

（1）全面總結課題研究成果，撰寫基于“思維導圖和微信”的高中英語閱讀翻轉課堂教學模式的行動研究結題報告

（2）將高中英語各單元不同文體的思維導圖整理匯編成“高中英語閱讀思維導圖集”。

（3）將各單元不同話題的“微信平臺”閱讀資源整理匯編成書《高中英語閱讀補充讀物》。

（4）將優秀課例刻錄成光盤，將優秀教學設計匯總成冊。

5.負責人前期研究基礎和保障條件

課題主持人、課題組成員都是英語學科素養好、信息技術素養高、綜合素質強，且教研能力突出的優秀年青教師。借助“思維導圖”進行教學的研究工作和借助“微信”進行教學的研究工作，而且已經取得一定效果。我校領導十分重視教育科研工作，每年學校都撥出足夠的研究經費。我校現代化教學設備較先進，“校域網”早已建成，有“騰訊通”交流平臺、學生教室都有網絡，學校裝備有幾個設備一流的慕課教室，這些為課題項目的實施提供了充足的硬件設施。