農(nóng)村高中數(shù)學校本課程開發(fā)個案研究

蘇裕業(yè)

一、問題的提出

基于研究目的不同，國內(nèi)外學者對校本課程和學校課程的概念有著很多解讀。一般觀點認為，廣義的校本課程指學校實施的全部課程，既包括國家課程、地方課程，也包括學校自己開發(fā)的課程；狹義的校本課程專指學校自己開發(fā)的課程，即學校在實施好國家課程和地方課程的前提下，自己開發(fā)出適合本校實際、具有本校特點的課程。“校本課程”有時也稱“學校課程”，本文采用校本課程的狹義定義，并對“學校課程”與“校本課程”的概念不加區(qū)分。

實施課程改革的10多年問，已經(jīng)逐漸形成國家、地方、學校的三級課程理念和體系，教師的課程意識得到增強，課程開發(fā)能力也得到一定程度的提升。各地雖然在校本課程的開發(fā)中取得了一些成績，仍然存在很多問題。本文以一所賀州市農(nóng)村高中的數(shù)學校本課程為個案研究對象，旨在總結(jié)校本課程開發(fā)與實施的經(jīng)驗、探究數(shù)學學科校本課程的開發(fā)規(guī)律，以及為學校課程建設提供借鑒。

二.課程設計

根據(jù)教育部2003年3月頒布《普通高中課程方案（實驗）》中的要求，校本課程的開發(fā)實施屬于選修II范圍，即學校根據(jù)當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟、科技、文化以及自身條件開設的校本課程，供學生選擇。選修I的學分選擇區(qū)間為6—18個。

本文個案研究的學校是一所農(nóng)村高中，比較重視校本課程的開發(fā)實施，該校于2009年以教代會的形式討論并制訂了《校本課程開發(fā)實施規(guī)劃方案》，對指導思想、組織領(lǐng)導、基本原則、總體目標、課程結(jié)構(gòu)、課程開發(fā)、保障措施等具體內(nèi)容進行了闡述。下文以《數(shù)海鉤沉》為例介紹個案學校數(shù)學校本課程的開發(fā)過程。《數(shù)海鉤沉》根據(jù)編寫計劃選取了新課程數(shù)學教材中出現(xiàn)的數(shù)學名人和其他歷史人物，旨在拓寬學生的知識視野和激發(fā)學習興趣（以人民教育出版社A版《數(shù)學》必修1—5為準，未涉及其它教材）。編寫體例包括：（1）課文節(jié)選；（2）傳世名言；（3）生平事跡；（4）主要貢獻；（5）人生啟迪。

編者在具體編寫過程中逐頁翻閱人教社《數(shù)學（A版）》（必修1—5），共找到75個人物，除去神話、傳說、沒有姓名及其他學科人物，最終確定了30位與課文內(nèi)容密切相關(guān)的數(shù)學家和歷史人物，人物順序以教材排列先后為準；其中，笛卡兒出現(xiàn)在課文中的次數(shù)最多（5次），萊布尼茲、歐拉、秦九韶出現(xiàn)4次，牛頓和歐幾里得各3次，花拉子米和費馬各2次。

三.實施過程

“走班制”是校本課程最理想的實施形式，即學校提供課程目錄供學生自主選擇，待適當調(diào)整后正式開設課程。“走班制”打破了班級授課制的同一性與同步性，以靈活的流動性切合了課程選擇的要求，學生能夠獨立選擇課程、自主制定個性化的修習計劃，不僅獲得全面且有個性的多樣化發(fā)展，還能促進學生的自主學習能力和自我規(guī)劃能力，有利于“每一位學生功”。新課程實施以來，各地在形成選課機制動態(tài)化、建立規(guī)范化的走班制度和實施開放化的跨級選課等方面進行了有益的探索，積累了不少經(jīng)驗，取得了不少成績，為農(nóng)村高中數(shù)學新課程的全面實施起到了很好的引領(lǐng)和借鑒作用。

四、討論與建議

根據(jù)泰勒原理，課程開發(fā)要經(jīng)歷四個階段，即課程目標的制定、課程內(nèi)容的選擇、課程的實施、課程的評價。個案學校制定的“校本課程開發(fā)規(guī)劃方案”等文件為學校特色課程建設指明了總的方向。就數(shù)學校本課程來說，現(xiàn)有的五個課程包含三方面的內(nèi)容：（1）數(shù)學知識，如《高初中數(shù)學銜接》主要針對本校生源質(zhì)量不高的實際，補充初中數(shù)學中相對弱化而高中教學中必不可少的知識，為學生數(shù)學必修課程的學習掃清障礙，開設對象為高一年級數(shù)學成績較差的學生；（2）數(shù)學能力，如《數(shù)學中的兵法韜略》《數(shù)學在生活中的應用》，二者主要從數(shù)學思想方法、解題技巧及數(shù)學應用等方面提高學生的能力，面向數(shù)學學習要求較高的學生；（3）數(shù)學文化和數(shù)學素養(yǎng)，如《數(shù)海鉤沉》《數(shù)學文化》，主要是激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣和提高科學素養(yǎng)。根據(jù)個案學校的實際情況，這樣定位課程目標比較準確，上述三個方面也比較完整地概括了數(shù)學校本課程的主要內(nèi)容，不同的學校可以根據(jù)本校的歷史、文化、環(huán)境和校情等內(nèi)容制定目標，開發(fā)適合本校學情、教情及校情的數(shù)學校本課程。

選擇課程內(nèi)容可以遵循以下策略：（1）從教材中挖掘校本課程內(nèi)容，按照教材提供的有關(guān)線索選擇相關(guān)知識，從數(shù)學知識、數(shù)學能力、數(shù)學文化及數(shù)學素養(yǎng)等方面人手，幫助學生開闊視野、增長知識、提高能力。（2）從學生的實際出發(fā)選取內(nèi)容，學校、班級及學生會受制于各方面的條件，對于數(shù)學知識與能力、文化、素養(yǎng)的要求有不同的特點，數(shù)學校本課程的內(nèi)容可以據(jù)此選擇和組織。（3）從教師的實際出發(fā)選取內(nèi)容，數(shù)學校本課程的內(nèi)容可以根據(jù)任課數(shù)學教師的能力、特長及興趣來選擇確定，做到人盡其才，這對于有一定特長的教師來說具有特別重要的意義。（4）課程內(nèi)容不宜一成不變，選定題目后，課程內(nèi)容可以靈活多變，根據(jù)學情、校情及班級隨時調(diào)整，只要保持總的課程目標和課程結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定即可。（5）采用豐富多彩的呈現(xiàn)方式，由于校本課程具有內(nèi)容靈活性，因此大部分數(shù)學校本課程不一定編寫教材，而是采用講義、多媒體或其他形式加以呈現(xiàn)，以便于隨情況變化及時修改和調(diào)整課程方案與實施細則。

課程評價的考核主體宜采用多元評價方式，使學生自評與互評、教師評價相結(jié)合，發(fā)揮師生的積極性和主動性；重視過程性評價，教師可以從5個方面評價，為出勤、課堂表現(xiàn)、課堂筆記、作業(yè)、考試設置一定的比例，摒棄傳統(tǒng)的單一閉卷考試評價方式。

綜上，筆者建議農(nóng)村高中學校可以從以下幾個方面著手實施校本課程，第一，進一步明確校本課程開發(fā)的指導思想，準確定位，揚長避短，突出學校的鮮明特色；第二，動員各方面的力量共同開發(fā)校本課程，增加課程的數(shù)量和質(zhì)量，提供更多的可選課程，為全面實施“走班制”創(chuàng)造條件；第三，進一步探索校本課程的評價形式，為學生積極主動的發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。