小學五年級英語家庭作業分層設計研究

宋娟

一、課題的提出背景

《英語課程標準》強調：小學階段的英語課程要以激發興趣為目的，面向全體學生，注重素質教育。小學英語作業就是課堂教學的有效延伸和補充，是學生課外學習運用英語的重要手段。

傳統的英語家庭作業一直是讀、抄、默、背等枯燥單一的形式。學生的學習非常被動，同樣的作業收到的效果大相徑庭。一些成績不好的學生對自己“敷衍糊弄”的家庭作業和其他同學優秀的家庭作業都持有一種消極的、漠不關心的態度。每次上課前英語課代表都會匯報作業上交情況，但是總是有那么幾個學生不完成作業，而且一副無所謂的樣子。時間久了，其他學生也會效仿，導致越來越多的學生不完成作業，影響了英語教學，也帶壞了學習英語的風氣。

因此，努力提高和培養學生認真并有效地完成英語家庭作業是勢在必行的。

二、課題研究的內容

1.小學英語家庭作業中常見問題的分析與研究

以英語課堂教學為主要平臺，發現和總結學生家庭作業中的主要問題，思考和探索造成這些問題的原因。

2.小學英語家庭作業中常見問題的解決方法

通過觀察、調查、實驗等方法了解學生對完成英語分層英語家庭作業的認識和建議，針對家庭作業中存在的問題制定出相對應的策略，讓學生對英語感興趣，對英語教學質量的影響及自身成績提高有一定影響。

三、課題研究的主要途徑和方法

（1）調查研究法

通過調查問卷、訪談座談等形式對學生的興趣愛好、學習風格、能力傾向進行調查研究，為把握小學生個性化差異性英語學習的基本特征尋找支撐和依據。

（2）行動研究法

堅持理論與實踐相結合，結合日常的教育教學工作，開展合作研究活動。

（3）文獻研究法

通過對國內外積累與運用的研究現狀的文獻研究，吸收值得借鑒的成分，使本課題的研究少走彎路。

四、小學五年級英語家庭作業分層設計方法

1.對于學生方面的分層

既然對家庭作業要分層設計，那么首先要對家庭作業對象進行分層，即根據學生的個性、心理特征、學習動機、興趣、習慣、接受能力和學習成績等方面的情況，將學生劃分為A（優等生）、B（中等生）、C（學困生）三個層次。當然，這三個層次的學生的劃分，并不是固定不變的，而是實施動態管理，要根據學生學習基礎、課堂表現、學習成績的變化，適時對學生的分組進行調整。

在對學生進行基本的分層后，這樣教師在布置家庭作業是就會具有針對性，例如：在執教魯教版五上Unit6 Christmas Lesson2 I will put the lights on the tree時，對于A類學生，應識記基本詞匯，同時背誦課本上重要的短語，翻譯課本上的對話及課文，模仿課本對話編寫相類似的對話，做一份關于圣誕的手抄報；C類除完成基本的書面抄寫作業后，根據課文內容及自己對Christmas的理解畫一棵圣誕樹。B類學生的作業難度介于兩者之間，編寫課本相關話題的對話，用所學的相關短語造句等作業。

2.對作業內容進行分層

教師在正式著手設計作業前，首先要對教材進行剖析，并據此預設出可供不同層次學生參照達到的分層作業目標。根據學科特殊性，把英語作業可分為口頭和書面兩種。口頭作業的形式包括跟讀，模仿，背誦，自編對話等。書面作業大都以文本內容為主，或抄寫單詞，或抄寫句子，或完成配套練習冊等。三個層次的作業如何處理，需要教師根據具體教學內容靈活處理。在作業“自選商場”中，讓學生自由選擇，讓不同認知水平的學生得到了不同層次的發展。

3.趣味性作業設計

很多學生不喜歡做家庭作業，其實這和學生的學習習興趣有關，因為作業比較單調，學生感到枯燥乏味，或者沒有新意，缺乏挑戰性，久而久之就失去了寫英語家庭作業的樂趣。例如，“畫作業”。我就讓學生畫一幅心情漫畫。學生的創意無限，故事匪夷所思，每一層次的學生都展示出了自己的作品和對心情單詞的理解。通過設計趣味性較強的的家庭作業學生在學習中學有所長、學有所樂，逐步積累，穩中求升，提高他們學習英語的自信，從而為下次的學生分組做準備。

4.綜合性作業的設計

孔子曰：“溫故而知新”。于是我們讓學生通過模擬角色讀對話或課文進行分層布置。老師將這種方法運用到家庭作業布置中，一方面具有可操控性，另一方面還讓學生完成了分層作業。這樣，學生不僅溫習了整個單元的知識，而且英語自信提高。

五、課題的研究成果

（一）激發了學生的學習興趣

由于減少了機械性的“一刀切”式的英語家庭作業，學生有了適合自己能力的家庭作業，學生自覺完成家庭作業，不再拖拉，應付老師，他們感受到了學習英語的樂趣，提高了自己的英語自信心。

（二）促進了課堂教學質量的提高

家庭作業對提高課堂教學質量具有重要的促進作用，有效的課外延伸能充分發揮學生的主動性和創造性，激發學生的學習動機和學習欲望，從而激發學生的學習興趣，增強學生的學習積極性。

（三）老師的專業素養顯著提高

進行了課題研究的方式方法的理論學習，積極收集與課題有關的理論知識，并進行學習研討，提升了課題研究的能力。為課題研究奠定堅實的基礎。

六、課題研究的思考

（一）如何使分層作業與傳統作業的有機結合

雖然我們要進行分層作業，強調英語作業要多樣化，但是對于最基礎的傳統知識技能的訓練不能忽視。我們在設計英語家庭分層作業的同時，既要讓學生體會到英語學習的樂趣，又要重視知識技能的學習和掌握，只有這樣才能從根本上提高學生的綜合素質。

（二）如何控制布置作業的頻率

“溫故而知新”。通常情況下，對于書面作業，老師可以每天都布置一些，但時間在10-15分鐘之內為宜。但是對于一些實踐或合作型的作業應以單元為單位設計。教師在設計任務時，要站在各個層次學生的角度，事先估計一下學生完成該作業需要的時間。

（三）如何發揮家長的作用

學生的學習離不開家長的配合，特別是家庭作業。如何讓家長充分發揮家長的作用，協助孩子更好的完成好分層家庭作業的設計，并讓家長們在英語分層家庭作業中扮演重要角色是下一步要要研究的方向。