學校體育回歸教育的本原研究

焉勝彬 史秀珍

學校體育伴隨著學校的產生而產生，然而經過漫長的歷史過程，仍然不能充分發揮其應有價值和作用，表現在實踐中德育、智育、體育、美育、勞動技術教育不能均衡發展。學校體育是大中小學校不可缺少的基礎課程，其存在有其自身的價值與作用，然而為什么會出現上述這種逆潮流的教育現象呢？究其原因有其自身認識理論誤區，把學校體育等價于運動訓練課、體能課，大大降低學校體育育人功能與作用，學校體育的本原是什么？它從何而來，為何存在，又走向何方？精確定位學校體育的本原，其衍生出來的社會問題便會迎刃而解。

1.追溯學校體育的本源

我國古代學校萌芽于原始社會，體育教育的內容主要是與生存技能有關；到了夏商時期有了“庠”、“序”“校”三種形態的學校，《孟子》說“序者，射也”學校體育重視軍事訓練，進行道德倫理教育和軍事訓練場所。西周時期建立政教合一的奴隸制官學體系，形成文武兼備的“六藝”教育以禮、樂、射、御、書、數，而射、御與體育有關，大學與小學都開設；春秋戰國時期私學興起，儒家思想主張“有教無類”，主張培養德才兼備，文武雙全的從政人才，學校體育向學生傳授射箭禮儀和技法；唐宋時期的學校體育建立武舉制，與軍事訓練相聯系，培養軍事人才，崇尚尚武精神；明清時期學校體育出現制度化趨勢，文武并重，在貴族學校學習教授孫子兵法、陸水戰法、射御、技擊等科；近代軍國民體育思想在學校盛行，之后資產階級改良派發起洋務運動以“中學為體，西學為用”為指導思想，打開學習西方先進知識大門，以英美國家自然主義教育思想傳入國內，在教育上逐漸形成穩定的學制，體育成為學校教育的必設科目。建國后受蘇聯、東歐等社會主義的影響，學校教育目的定位為培養學生的德智體美勞全面發展，學校體育形成以增強體質為主線的指導思想，以運動項目為內容，以運動技術學習為手段，體質教育思想盛行；1999年針對學校應試教育弊端，提出素質教育，以學生的發展為本，樹立健康第一指導思想，關注學生身體、心理、社會適應力和道德教育，[3]關注學生在參與體育過程中情感體驗，成功體育與快樂體育思想應然而生，在終身學習的指導下形成終身體育思想；

縱觀古代和現代中外學校體育發展史，學校體育價值取向兩大主流：一個是軍國民體育思想為代表的的社會本位取向；一個是以自然主義思想為代表的個人本位取向。

2.探尋學校體育回歸教育本原的理論基礎

第一，學校體育回歸教育的本原的哲學基礎；從矛盾論的角度分析，同一性和斗爭性是矛盾的兩種基本屬性，然而社會上經常看到“重智輕體”現象是過于強調兩者的對立性，認為智育與體育相互排斥，互不相容，參加體育勢必影響智育，而沒看見兩者同一性，即體育和智育是相互依存，相互貫通的，古人云“皮之不存，毛將焉附？”，如果我們培養的學生沒有健康的身體將是廢品，沒有良好的智育將是次品，沒有良好的品德是危險品，德育、智育、體育在育人功能上是相互依存、相互聯系的，我國現階段教育目的堅持全面發展的質量觀，馬克思在人的全面發展中認為，教育是造就全面發展人的唯一方法，個體的發展首先是完整的人，證明學校教育中身體教育的不可或缺性；同時馬克思又提出關于人的自由發展，人的自由發展要求人的個性、人格、創造性和獨立性最大限度地“不受阻礙地發展”，人的自由發展是全面發展的基礎和前提，學生在運動參與的過程中，即促進體、心、腦三力發展，提高學生的社會適應性，又在運動過程中個人的運動愛好，展示個人獨特的運動個性，學校體育成為實現教育目的的首屈一指的基礎課程。

第二，學校體育回歸教育本原的學科基礎；根據教育部制定的學科分類目錄，開設哲學、教育學12個學科門類，其中教育學又包括體育學類，體育學類下設體育教育、運動訓練、社會體育指導與管理、武術與民族傳統體育、運動人體科學專業，[4]隨著社會分工進一步發展，呈現各學科的融合發展趨勢，如體育社會學、體育產業經濟學、體育工程學等，現代學校體育發展遠遠超過身體教育的范疇，它是以身體教育為支撐的一系列學科群，包括自然、社會、人文多門類的融合，站在學科的層次審視學校體育，培養學生體育學科的核心素養，提高終身體育學習能力，享受體育教育帶來的良好效益，從現代學科發展的角度，學校體育理應回到教育的本原。

第三，學校體育回歸教育本原的教育學基礎；學校體育與教育殊途同歸，但是兩者的途徑不同，體育通過學習運動知識與技能過程中實現育人功能，而教育是通過教書來育人，但兩者的歸宿點都是一致的，即育人；從邏輯學角度看，學校體育與教育是屬種關系，學校體育是指在校學生為參與主體的體育活動，通過培養學生的體育興趣、態度、習慣、知識和能力來增強學生的身體素質，培養學生的道德和意志品質，促進學生身心健康；學校體育組成的要素有體育教學、課外體育活動、運動隊的訓練和競賽、早操和課間操、科學的作息和保健措施；從事的主體有體育教師、在校學生；其目的是促進學生身心發展、增強體質，進行道德品質教育，促進學生個體社會化。從參與主體、構成要素、目的等方面，學校體育都具有教育的基本要素與結構，其本身也是一種教育行為。

從學校體育的哲學、學科與教育學基礎三方面分析，現代學校體育發展已經超過身體鍛煉和運動項目的范疇，但是育人的本原始終沒變化；從學校體育的內部要素與發揮的功能來看，其特質為教育，學校體育回歸教育的本原是其發展的歸宿，從學校體育歷史淵源來看，古代學校體育是培養精英人才為統治階級服務，現代學校體育是培養人才為國家和社會服務，育人功能貫穿始終，學校體育回歸教育是其發展的不竭動力，反之教育因學校體育與其他學科的協同，而使其育人的效果更加完善，學校體育回歸教育本原，使學校體育與教育兩者交互相映，相得益彰。