在初中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的策略

盧珍云

一、合理分配學(xué)習(xí)小組是關(guān)鍵，提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量

目前各學(xué)校的班級人數(shù)都偏多，針對這種情況，分組有利于學(xué)生的分工合作及互相幫助。但常會出現(xiàn)組里積極參加者，消極被動甚至偷懶者。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異合理搭配，例如每組盡量做到：積極發(fā)言者、動手能力強(qiáng)者、收集信息能力強(qiáng)者互相分配使學(xué)生之間取長補(bǔ)短，調(diào)動學(xué)生的積極性。

二、明確探究的目的，把握好探究的側(cè)重點

學(xué)生的探究性活動實際上包含了他們在學(xué)習(xí)生物學(xué)的系列的主體性活動，教師應(yīng)積極提供機(jī)會讓學(xué)生親自嘗試和實踐，并將科學(xué)探究的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)盡可能滲透到各主題內(nèi)容的教學(xué)活動中，教師在教學(xué)過程中要把握好探究的“度”，避免探究性學(xué)習(xí)變成一種形式。

有的探究活動是要求學(xué)生體驗科學(xué)探究的一般過程，探究的問題性質(zhì)并不復(fù)雜，結(jié)論也容易獲得；有的需要通過實驗收集證據(jù)，重點在如何控制變量和設(shè)計對照實驗上；有的重在設(shè)計合理的實驗裝置上；有的重在收集信息，處理信息能力上。

三、重視探究的過程，而不是結(jié)論。

教材中提供給學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的題目，其結(jié)論是早有的，既科學(xué)上已有定論的。之所以還要學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)，是想讓他們?nèi)ンw驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，科學(xué)家研究自然界所用的方法，同時獲取知識，在教學(xué)中要讓每一個學(xué)生有明確的探究目標(biāo)、科學(xué)的活動程序，每一步驟都要到位。

一個完整的探究活動要求學(xué)生需要做觀察；需要提出一個有效而且有價值的問題；需要根據(jù)問題提出合理的假設(shè)；需要設(shè)計一套可操作性探究方案；需要根據(jù)實驗或調(diào)查來檢驗人們已知的東西，發(fā)現(xiàn)人們未知的東西；需要運(yùn)用各種手段來收集、處理和分析數(shù)據(jù)、解讀多種信息；需要提出答案、解釋和預(yù)測；需要把探究結(jié)果告訴他人，并與他人進(jìn)行交流。

教師面對突然而至的新教材，探究活動多，書本文字表達(dá)少，若想照本宣科已不可能。教師容易受舊教材教學(xué)觀念的影響，不知不覺中容易牽著學(xué)生的鼻子走。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從可靠的信息源和自己的觀察與調(diào)查中獲得信息，并利用信息來回答問題，從各種途徑去獲得數(shù)據(jù)來支持自己的想法或做法。探究性學(xué)習(xí)要特別重視探究的過程，而不是結(jié)論，探究活動課本沒有作詳細(xì)的規(guī)定，而是充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生自己去提問，去設(shè)計，去驗證，去假設(shè)，擴(kuò)大學(xué)生自主探究的空間。教學(xué)過程中要重視如何引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、設(shè)計調(diào)查、搜集分析資料、處理數(shù)據(jù)、表達(dá)交流等。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好分工合作，觀察和記錄、檢測和描述都要實事求是。結(jié)果交流時要尊重其他同學(xué)的不同意見，學(xué)會傾聽，鼓勵學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新見解或提出新的探究問題，不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于求得結(jié)論。

四、注意激發(fā)和維持學(xué)生的探究興趣

許多學(xué)者認(rèn)為探究是兒童的本能之一，在組織兒童學(xué)習(xí)的活動中，首先要注意激發(fā)和維持兒童的探究興趣，促使他們利用教師提供的學(xué)習(xí)資料親自參與探究活動。學(xué)生感興趣的問題常常能激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望，學(xué)生的創(chuàng)造力正是在不斷地發(fā)現(xiàn)問題，獨立地解決問題的過程中不斷提高。因此，在教學(xué)過程中，要針對學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容，有意識地創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，提出與學(xué)生日常生活密切聯(lián)系的問題來撥動學(xué)生的心弦，調(diào)動學(xué)生的探究興趣。

1.讓學(xué)生研究自己身邊的生物，提高學(xué)生的興趣

興趣是一個人最好的老師，是興趣的驅(qū)使，使荷蘭的一名房屋管理員列文虎克發(fā)明了顯微鏡，從而洞開了微生物世界的大門。新教材設(shè)置了許多身邊的生物讓學(xué)生去探究，從而激發(fā)學(xué)生極大的探究欲望。

2. 通過激發(fā)學(xué)生的好奇心引起學(xué)生的興趣

學(xué)生對任何事情都充滿好奇，作為一名生物教師，應(yīng)在教學(xué)中盡量維持他們對事物產(chǎn)生的興趣。如：探究生男生女的秘密，這個話題學(xué)生特別感興趣，這就激發(fā)了學(xué)生探究的好奇心。又如模擬鑒定血型，每個人都有自己的血型，有的同學(xué)知道自己的血型，有的人不知道，這就調(diào)起學(xué)生探究血型的欲望。

3. 注意初中生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣

人們最初的科學(xué)印象和科學(xué)概念的形成，往往是通過了解和學(xué)習(xí)周圍的各種生物獲得的，對于少年兒童，生物學(xué)更有著其它學(xué)科無可比擬的吸引力，誘發(fā)學(xué)生對自然界發(fā)生好奇心和對科學(xué)產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生探究欲望。

五、改變教學(xué)觀念，擺好師生的正確位置

新教材圖文并茂，而且設(shè)計了許多科學(xué)探究活動，科學(xué)探究活動的類型除了實驗外，還包括觀察與思考、探究、調(diào)查、資料分析、模擬制作、技能訓(xùn)練、討論交流等豐富多彩的活動，旨在多方面提高學(xué)生探究的能力，打破了舊教材“植物學(xué)、動物學(xué)、人體解剖”的知識體系。課程改革不僅僅是換掉一本教材，更重要的是教師觀念的轉(zhuǎn)變。

1.全程備課，準(zhǔn)備充足的探究學(xué)習(xí)材料

要使探究活動真正落實，教師必須對教材全程備課，對整個學(xué)期的探究活動做到心中有數(shù)。

2.改變在學(xué)生面前的地位

以往教師總把學(xué)生看成一杯“白開水”，由教師單獨進(jìn)行調(diào)味，按教師的意愿把學(xué)生教的“有棱有角”，使學(xué)生的創(chuàng)造天性被壓制。新課程倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，則是要求教師創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生主動參與探究活動，在活動中學(xué)，在做中學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生真實地發(fā)表自己的想法，積極思考；教師不要急于告訴學(xué)生“正確”的結(jié)果，不要包辦代替，改變過去那種“目中無人”，視學(xué)生為“容器”的教學(xué)方法。

3.師生共同準(zhǔn)備資料，收集相關(guān)信息

為了使新課程的生物課堂教學(xué)真正“活”起來，要求學(xué)生學(xué)會查閱書刊及其他信息源，學(xué)會運(yùn)用各種手段來收集、處理和分析數(shù)據(jù)，教師注重對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取信息，判斷信息和整理信息的能力。

學(xué)生改變過去等著做實驗，聽講解的傳統(tǒng)學(xué)法，教師也應(yīng)改變一切包辦，唯恐學(xué)生不會做，不懂做、做不好的想法。布置學(xué)生準(zhǔn)備實驗素材，收集信息資料的同時，教師也應(yīng)準(zhǔn)備充足的材料，共同收集信息，避免走向一切交給學(xué)生的另一誤區(qū)。