創(chuàng)新教育的實踐與思考

潘沛

二十一世紀是全球競爭十分激烈的時代。國家經(jīng)濟建設的可持續(xù)發(fā)展，民族整體實力的不斷提升，賦予我國的教育事業(yè)培養(yǎng)國家急需的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重大使命。全國第三次教育工作會議提出：“教育要以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。”當前“提高學生素質(zhì)”“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力”應當是學校教育改革的重要課題。

心理學研究表明：3-9歲是創(chuàng)造性教育和培養(yǎng)的啟蒙期，所以對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)應當從小學抓起。語文是一門極富情感，極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科，在對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)中，具有獨特的作用。因此，在小學語文起始年級的教學中，教師就應十分注重對學生創(chuàng)新精神的激發(fā)與培養(yǎng)。

我在多年的小學起始年級語文教育實踐中，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神作過一些嘗試，形成以下的幾點體會與思考。

1.解放思想，更新教育觀念

要在小學起始年級的語文教學中，對學生進行創(chuàng)新思維，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教師首先要更新陳舊的教育觀念，解放自己的思想。

傳統(tǒng)的教育觀念認為小學起始年級語文教學的基本任務是識字教育，培養(yǎng)學生基礎的聽、說、讀、寫能力。同時認為創(chuàng)新需要扎實的知識基礎，而七八歲的孩子懵懂無知，連字都認識不多，談何創(chuàng)新。因此，在教學過程中注重的是知識的傳授，甚至為了提高學生的考試成績而一味重復灌輸。

其實孩子從牙牙學語開始，就對眼前多彩的世界充滿了好奇心，不少年輕父母都有被年幼的孩子無數(shù)的“為什么”難倒而無法自圓其說的體會，而這種對事物的好奇心而欲一探究竟的執(zhí)著，正是創(chuàng)新精神的萌芽。教師如能在教學過程中給予正確的引導，精心的培養(yǎng)，就能使孩子逐步形成探求真理的創(chuàng)新精神。

陶行知先生說：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。”所以教師只有摒棄陳舊的教育觀念，解放自己的思想，相信學生的創(chuàng)造力，才能在教學實踐中大膽改革，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新精神。

2.民主和諧，營造創(chuàng)新氛圍

在小學語文教學中進行創(chuàng)新教育，必須努力營造一種民主、自由、寬松、和諧的課堂教學氛圍。教師必須破除“師道尊嚴”，以民主的態(tài)度對待學生，尊重學生的人格。在教學過程中允許學生充分自由地發(fā)表自己的看法和意見，對正確的有創(chuàng)見的看法應給予熱情的肯定與贊揚，而對那些不正確，看似不合理的意見看法，也應在肯定其敢于發(fā)表自己的意見的基礎上，委婉地指出不足。切不可以簡單粗暴的否定，打擊學生的積極性，損傷其稚嫩的自尊心。

創(chuàng)新教育需要的是一種“無拘無束的氣氛”，“自由呼吸”的空間。在民主和諧的課堂氛圍中，孩子們才可能放飛自己想象的翅膀，大膽地探索思考，激發(fā)出五光十色的奇思妙想，享受創(chuàng)造的樂趣。

所以教師應采用多種方法來努力構建和諧的師生關系，營造創(chuàng)新的氛圍。如，有時可以變更教室的環(huán)境，打破講臺與課桌的格局，教師和學生圍坐在一起，就課本中的某些問題，各抒已見，暢所欲言；有時可根據(jù)課文內(nèi)容的特點，將學生帶出課堂，走進大自然，在藍天白云下，在綠樹紅花中，引導學生觀察思考，激發(fā)其創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

師生平等民主，環(huán)境和諧自由，才能解放孩子們的思想，激發(fā)出孩子們創(chuàng)新的欲望。

3.深研教材，挖掘創(chuàng)新因素

在小學語文的課堂教學中，教材是對學生進行創(chuàng)新教育的最基本的素材。教師在課前應當深入地鉆研教材，自覺地有意識地從教材內(nèi)容中挖掘?qū)W生進行創(chuàng)新教育的因素，將語文知識的傳授與創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有機地結合起來。

其實，只要教師帶著強烈的愿望，有目的的去深入研究教材的內(nèi)容，即使是小學起始年級的課本中，都能挖掘出不少很好的對學生進行創(chuàng)新教育的因素。在識字教學中，通過象形字可培養(yǎng)學生的想象力；而會意字和形聲字可培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力。如：我在教學生學記“幸”字的時候，請學生動腦筋想出記住它的最好辦法。有學生編了個很有創(chuàng)意的謎語，謎面是“土下埋著錢”。

在學習完“春天”單元的課文后可組織學生討論“春天在哪里？”激發(fā)學生豐富的想象，進發(fā)創(chuàng)新的火花，而講授《我發(fā)明的機器》一文時，則可讓學生們暢談“如果你是個科學家，你最想發(fā)明一臺怎樣的機器？”你會驚奇地發(fā)現(xiàn)，孩子們的一些讓人匪夷所思的構想，甚至讓成年人都會驚嘆。

現(xiàn)行的《義務教育課程標準實驗語文教科書》的內(nèi)容充分體現(xiàn)了對學生進行創(chuàng)新教育的編寫意圖。只要教師備課時認真鉆研，就能使你的課堂教學成為對小學生進行創(chuàng)新教育的肥沃土壤。

4.觀察想象，培育創(chuàng)新思維

在小學語文的創(chuàng)新教育中，激發(fā)好奇心，培養(yǎng)想象力，是極為重要的基礎工程。愛因斯坦曾說：“想像力比知識更重要。”因為豐富而不同尋常的想象是創(chuàng)造的先導和基礎。而語文這門學科的思維特性是形象思維，十分有利于對學生進行想象力的開發(fā)與培養(yǎng)。所以教師在小學起始年級的語文教學中，應當將引發(fā)想象，培養(yǎng)學生的想象力作為創(chuàng)新教育的重點。

豐富而又合理的想象緣于對身邊人和事物特點的細心觀察。教師要在每一次活動和日常生活中要求學生留心觀察自己所接觸到的人、事物，并有意識地組織同學們交流自己觀察的心得，養(yǎng)成認真觀察的良好習慣。同時，在課堂教學的設計中，結合教材內(nèi)容，引導學生大膽想象激活他們的形象思維。

5.質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

古語說：“學起于思，思源于疑。”人的思維永遠是從問題開始，而創(chuàng)新思維更是來自于對現(xiàn)實所存在的問題的質(zhì)疑。第多思惠說：“一個不好的教師是奉送真理，而一個好的教師，則是教人發(fā)現(xiàn)真理。”所以老師在課堂教學中，不失時機地設疑問難，激發(fā)孩子們思考探究，釋難解疑的興趣，有利于對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

教師在課堂上巧妙地運用教材中的創(chuàng)新因素，以激勵的口吻設疑問難，能引發(fā)學生探索，創(chuàng)新的積極性，使學生在求新，求異中進發(fā)創(chuàng)造的思想火花，達到在質(zhì)疑中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，在求異中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在想象中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的創(chuàng)新教育目的。