淺談小學生口算能力的培養

張躍芬

在日常的生活中，常用到口算，尤其是一些簡單的小數目的計算，用口算方便易行、靈活快速。新大綱指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。由此可見，培養學生的計算能力，首先要從口算能力著手。學生口算時，既要耳聽，又要眼看，既要說話，又要心記，從某種意義上說是耳、眼、心、口四種感官的有機結合。那么怎樣培養學生的口算能力呢？培養學生的口算能力，要根據教材內容，考慮學生的特征，采取積極有效的方法去進行。現在談談我在教學口算時的一點點體會。

一、講究訓練形式，激發口算興趣

“興趣是最好的老師”。機械重復的訓練，會使學生產生乏味感，容易疲勞和厭倦，激發不起訓練的興趣，不能調動起學生的積極性。為了提高學生的口算興趣、寓教于樂、結合教學內容、學生個性特征，我每天讓學生視算或聽算20道左右題目，并采取多種形式訓練：如口算比賽、游戲、集體搶答等方式。有時用卡片、小黑板、印發口算題、進行限時比賽；也可以讓學生自編口算題，進行同桌對問或小組比賽等方式。總之多種形式的口算訓練，可以使全班學生積極參與，從而使每個學生有練習的機會，達到激發學生學習口算興趣的目的。

二、講清算理，培養學生口算的能力

基本口算的教學，不在于單一的追求口算速度，而在于使用學生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，應重視抓好算理教學。我在教學20以內的退位減法時，出示算式問學生“等于幾呢？”又問：“是怎樣想出的？”“做減法，想加法。”再鼓勵學生：“能不能想出另外的口算方法呢？”如：在教學20以內的退位減法時，出示16-9=？不要急于把現成的“破十減”灌輸給學生，而要站在學生的角度審視問題，讓學生用自己喜歡的方法探求解決問題的方法，有的學生會擺一擺學具，找出答案。學生1：“我是這樣想的，先算10-9=1，再算1+6=7，所以16-9=7。”學生2：“我是這樣想的，16-9=？，先想9+？=16，9+7=16，所以16-9=7。”學生3：“我是扳手指數數，從9開始往后數，一直數到16，看有7個手指，所以16-9=7。”等等，方法多樣化。這樣，學生理解了算理，也就掌握了口算的基本方法，通過說理訓練，方法活了，口算速度也加快了。在學生說出幾種口算方法后，歸納出不同的退位減法，并要求學生就不同的方法加強說理訓練，最后選擇自己喜歡并能接受的方法進行口算訓練，以提高口算的速度。抓好說理訓練，能使學生有效地掌握基本口算，培養學生思維的靈活性。

三、注重算法多樣化，教師切不可“一刀切”

由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的。在教學20以內退位減法時，有些學生喜歡用“破十減”，有些喜歡用“想加算減”。有些喜歡逐一數數法等，這時，在體會算法的基礎上，讓學生選擇自己最喜歡的，實現學生對算法的“自主優化”，教師切不可“一刀切”，不然會適得其反。例如：教學實踐證明，我班有個別學生在課外學習了珠心算，每次在口算退位減法時，總是從十位開始計算，然后再想減數的湊數，用湊數再加上被減數的個位。我在教學中怕該生的算法和我們教材方法混淆，于是利用個別對他進行“退十減”指導，有時結果越發糟糕，不但算得更慢而且錯誤率更高，還不如用他自己的方法去做，只要準確、速度快就好。因此，教師要注重算法多樣化，根據學生的個性特征，選用自己喜歡的方法，教師切不可統一方法。

四、多種形式變換練，幫助學生建立表象，提高口算能力

1.教學中，我運用口算簿

指定時間，讓學生在口算簿上算題，或把得數按順序寫在黑板上讓學生交換改、對得數。這種速算比賽的形式，效果比較顯著。

2.運用口算卡視算

口算卡片可以調動全班學習的積極性。視覺是感知過程中最敏感的器官，學生目視口算卡片進行視算，注意力容易集中。一般可以利用剛上課的兩三分鐘集中訓練。靈活多樣利用口算卡片，既可以按一定程序進行系列題目口算訓練，又可以任意抽取，進行隨機訓練。口算卡片在我手中，我可以有意識地控制視算速度，堅持天天訓練，有利于學生口算能力的整體提高。

3.聽算練習加強記憶

我口頭念題，讓學生在口算本上寫得數。我念完題，找學生報得數。也可以連續找幾個學生報得數。這種練習形式難度大些，需要學生認真聽，積極地思考，迅速地計算，耳、腦、手、口并用。

4.直觀感知過渡到表象的運算

從運算形式看，小學低年級的口算是從直觀感知過渡到表象的運算，表象建立了，口算的準確性也就有基礎了。

五、注意探索規律，提高口算速度

“教”就是教給學生口算方法和規律。當學生都能熟練基本口算之后，就應轉入拔高訓練，即教給學生口算方法和規律：到了小學高年級，學生掌握的數學知識已逐漸增多，這時應注意探索規律，提高對數據特征的觀察力，或對式題的變形能力及推理能力來提高口算速度。

六、增強口算意識，養成就算習慣

口算能力，不是一天兩天就能練好的，重在平時，貴在堅持，口算練習能培養學生堅強的毅力，培養學生不畏枯燥，不投機取巧的良好心理素質。也就是要增強口算意識，養成口算習慣。無論是小數目還是具有某些特征的數組成的算式，無論是在課堂上，還是在日常生活中，能用口算的盡量用口算。盡量引導學生用口算解決，這樣才有利于提高學生的判斷能力，訓練反應速度，同時可以熟練鞏固口算方法，進一步轉化為技能，提高了口算的思維能力。口算訓練的任務就是要在引導學生正確解答的同時，培養學生的思維能力，不斷建立新的模式結構。而良好思維品質的培養，則是思維訓練獲得高效率的有力保證。

總之，口算能力的培養，有許多做法。不同年級、不同班級、不同學生，應“教無定法”。冰凍三尺，非一日之寒，口算能力的培養不是一朝一夕就能達到的，要靠教師長期不懈的努力、持之以恒的訓練，才能逐步培養學生良好的口算習慣，從而培養學生的口算能力。口算能力的培養，是小學生數學能力教育中的一個重要組成部份，要切實抓好它，才能有利于小學生數學能力的全面發展。