微活動大文章

杜偉

后進班集體的“暗傷”常常被忽視，“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”對于正值芳華的初中生而言只是權(quán)宜之計。后進班集體普遍存在低自尊心理現(xiàn)象，自尊是重要的人格要素，而人格發(fā)展是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的主旋律，人格唯有通過活動才能得到發(fā)展。因此，要從學(xué)生身心發(fā)展的整體實際出發(fā)，設(shè)計并開展系列微活動，補強傳統(tǒng)“課程”，陶冶學(xué)生性情，最終發(fā)揮班級的教育功能，立德樹人。

小社會里的大世界

班級是一個“小社會”，是一群未成年人避風(fēng)的港灣。后進班集體是“問題班級”，有一大堆的麻煩要解決卻找不到直接責(zé)任人。但當(dāng)大家有強烈的危機意識的時候，再恰如其分地喚醒責(zé)任意識，解決班級問題的契機也會如約而至。責(zé)任意識的覺醒不是異想天開，貼近生活的微活動才能發(fā)揮“催化劑”的作用，讓大家在喧鬧中靜下心來思考現(xiàn)實。

“一枝一葉總關(guān)情”。后進班集體的學(xué)生渴望榮譽，渴望體驗成功，信任和鼓勵必不可少，只要學(xué)生對班主任的信心還在，他們就會對自己產(chǎn)生信心。別出心裁的《喜報》，喜出望外的便箋，如期而至的賀信。無“微”不至，悄無聲息，學(xué)生便會敞開心扉。

墻外開花墻里也香

眾所周知，后進班集體的考試成績差強人意。考試成績是衡量后進班集體進步的顯性指標(biāo)，但急功近利只會事倍功半。學(xué)業(yè)的落后可能是學(xué)生玩物喪志的結(jié)果，也可能是因為存在學(xué)習(xí)障礙。為提高成績需要提振士氣，而精心策劃的微活動占用資源少，靈活多變，不拘一格，易分散開展，還可拓展家庭教育和學(xué)校教育，理應(yīng)納入“班級課程”計劃，精心設(shè)計并付諸實踐。“教育即生活”，脫離生活的教育是不完整的。學(xué)校教育嚴(yán)格地執(zhí)行課時計劃，但在業(yè)余時間、寒假和暑假也要求學(xué)生按部就班地寫作業(yè)、做游戲嗎？如果不用題海戰(zhàn)術(shù)，豈不是浪費了時間？其實不然，假期正是開展家庭教育活動的好時機。

“和悅課程”各美其美

倡導(dǎo)家長委員會組織家長和孩子“走綠道”“露營”“野炊”，親近大自然；開啟游學(xué)之旅，“行萬里路，讀萬卷書”；聽報告看展覽，舉行家庭運動會，為親子交往創(chuàng)設(shè)情境。在活動過程中既休養(yǎng)了身心，又增強了親情。學(xué)生在假期的生活越充實，回歸課堂后的學(xué)習(xí)效果就越好，正所謂“墻外開花墻里香”，家庭教育和課堂教育無縫對接，受益的便是學(xué)生。

“拓展活動”美美與共

“生活即教育”，脫離教育的生活是不智慧的。應(yīng)試教育者認(rèn)為成績是衡量學(xué)校教育質(zhì)量的唯一指征，這正是后進班集體陷入惡性循環(huán)的癥結(jié)所在。

眾所周知，校外教育是整個基礎(chǔ)教育的重要組成部分。校外教育不是指報班補課，也非為了活動而開展的活動，而是讓學(xué)生走出家庭、走進社會，參與義工、志愿者等公益活動，關(guān)愛別人，服務(wù)社會，在交往中學(xué)習(xí)交往，在磨難中感悟挫折的過程。

“社會即學(xué)校”，課堂教學(xué)中無法讓學(xué)生經(jīng)歷的，“拓展活動”都可以提供舞臺。這些舞臺活動可陶冶學(xué)生的情操，增強學(xué)生的集體觀念、榮譽意識和競爭意識，是合作探究學(xué)習(xí)的生活化形式。

小小改變贏得未來

時下，小組捆綁式評價在中學(xué)的班級管理中比較盛行。這種管理思路的優(yōu)勢不言而喻，學(xué)生們在集體榮譽面前由一盤散沙逐漸團結(jié)，凝聚力也與時俱進。其實，并不盡然。后進班集體對這樣的評價模式高度敏感甚至抵觸，連坐式的懲罰措施會挫傷表現(xiàn)積極的學(xué)生。針對這一弊端，班級管理者需要明察秋毫并不動聲色地“徇私枉法”。變通處罰之后，通過微活動，例如利用特別班會或特殊的家訪充分發(fā)揮積極心理輔導(dǎo)的功能，后進班集體的精神面貌就會在不經(jīng)意間改變。

主題活動就是課程

當(dāng)青春期撞上青春期時，校園暴力總讓人提心吊膽，尤其是后進班集體。校園暴力的背景因素固然很多、很復(fù)雜，但校園文化中的權(quán)力因素以及傳統(tǒng)禮儀教育不力是最不應(yīng)該忽視的主要因素。為此，需要開展一系列針對性的教育活動，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和自我管理的意識。

巧用微課補充知識

校園暴力當(dāng)事方不會輕易認(rèn)錯，部分當(dāng)事人對自己的行為缺乏自辨自控能力，壞情緒翻江倒海，他們還會反復(fù)卷入沖突。針對這種壓抑的情緒，利用微視頻進行普法宣傳能產(chǎn)生震撼效果。必要時，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式圍繞校園欺凌上一系列主題班會課也十分必要。

角色模擬，感悟責(zé)任

不講禮儀、逞強好斗、成績落后、家教缺失者容易卷入校園暴力這樣的學(xué)生所在的班級，班干部公權(quán)私用、服務(wù)意識淡薄。通過角色模擬，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感悟到“責(zé)任與角色同在”，意識到權(quán)力因素會誘發(fā)暴力現(xiàn)象，就會加強自律。

班級活動也要當(dāng)作課程來備課，備課要充分備情緒。長期的班級文化建設(shè)有助于塑造“溫馨和悅”的班風(fēng)，抵制校園暴力風(fēng)險。如指導(dǎo)學(xué)生譜寫班歌、設(shè)計班徽、制作文化墻、誦讀“國學(xué)經(jīng)典”、普及禮儀教育等都是學(xué)生喜聞樂見的文化活動。

“皮之不存，毛將焉附。”通過系列活動打造出一個講禮貌、守禮儀的班級，多數(shù)學(xué)生事理通達、心氣和平，粗暴的言行如果失去了生存的土壤，暴力行為何以大行其道？

默默耕耘方可靜待花開。在當(dāng)下浮躁與浮夸的風(fēng)氣中，腳踏實地，堅持開展匠心獨運的“微活動”，與學(xué)生進行“生命與生命的對話”，最終會促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，這顯然是在做一篇教育大文章。