如何有效落實(shí)學(xué)生的課外閱讀

阮雪釵

“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”，閱讀則是了解人生和獲取知識(shí)的重要手段和最好途徑。而課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段，其不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，還可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的各種知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作能力都起著極大的推動(dòng)作用。本文主要圍繞如何有效落實(shí)學(xué)生的課外閱讀展開(kāi)討論。

阻礙課外閱讀有效落實(shí)的因素

學(xué)生的課外閱讀時(shí)間少

現(xiàn)階段，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的期望較高，都希望孩子不輸在起跑線上，在課余時(shí)間為學(xué)生安排較多的補(bǔ)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。與此同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)、電腦已逐漸成為學(xué)生生活中必不可缺的一部分，在結(jié)束了一天的課程之后，學(xué)生會(huì)選擇利用電腦、手機(jī)來(lái)緩解學(xué)習(xí)壓力。但是，游戲占用了學(xué)生大量的課外時(shí)間。同時(shí)信息技術(shù)下的快式閱讀使得學(xué)生獲取信息的方式變得快速簡(jiǎn)潔，這樣的閱讀方式?jīng)_淡了學(xué)生閱讀文字的動(dòng)力，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生課外閱讀的開(kāi)展。

教師缺乏對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師比較注重對(duì)于書(shū)本中知識(shí)的講解，而對(duì)于學(xué)生課外閱讀部分，教師的指導(dǎo)較少，對(duì)于學(xué)生課外閱讀讀什么，讀得怎么樣，讀懂沒(méi)有，教師甚少關(guān)心。學(xué)生在課外閱讀中遇到的問(wèn)題得不到有效解決，長(zhǎng)時(shí)間問(wèn)題的堆積，導(dǎo)致了學(xué)生失去了對(duì)課外閱讀的興趣。

課外閱讀的作用

能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野

讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。其意思是要努力讀書(shū)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，理論結(jié)合實(shí)際，學(xué)以致用。學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中，能夠了解到古今中外的各種知識(shí)，增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊視野，了解世界各地的風(fēng)土人情和文化特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)課外讀物的閱讀，能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文字功底，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵的作用。

能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作水平

課外閱讀不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，學(xué)生可以對(duì)文章中出現(xiàn)的優(yōu)美的字詞進(jìn)行積累，還可以學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法，從而掌握更多寫(xiě)作技巧，真正做到“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。

有效落實(shí)學(xué)生課外閱讀的具體措施

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，能夠有效地促進(jìn)課外閱讀的開(kāi)展。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外閱讀的有效開(kāi)展，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。教師可以在每節(jié)課都抽出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師還可以利用課余時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽，比賽的主要內(nèi)容就是說(shuō)出自己最喜歡的課外讀物，并挑選出自己最喜歡的部分進(jìn)行朗讀，在讀完之后，說(shuō)出自己喜歡的理由。之后，教師再把學(xué)生選取的課外讀物與課文相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如在蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文課本中有《高爾基和他的兒子》一文，學(xué)生在選取課外讀物時(shí)，如果有學(xué)生喜歡《童年》一書(shū)，在學(xué)生說(shuō)完自己的讀后感和喜歡的理由之后，教師就可以把兩篇文章聯(lián)系起來(lái)，針對(duì)高爾基對(duì)學(xué)生做一個(gè)具體的介紹，讓學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)，學(xué)習(xí)到課堂內(nèi)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的閱讀積極性。

為學(xué)生營(yíng)造閱讀氛圍

在課余時(shí)間，由于沒(méi)有教師的監(jiān)督，大部分學(xué)生對(duì)于教師布置的課外閱讀任務(wù)比較忽視，部分學(xué)生即使閱讀，也只是大概瀏覽，不會(huì)深入地進(jìn)行研究。為確保學(xué)生的課外閱讀能夠有效落實(shí)，學(xué)校應(yīng)該重視閱讀課的設(shè)置，以閱讀課的形式組織學(xué)生展開(kāi)閱讀，為學(xué)生營(yíng)造出閱讀的氛圍，提升學(xué)生的閱讀效果。同時(shí)，在閱讀課上的交流也可用多種形式進(jìn)行，如手抄報(bào)、讀書(shū)交流會(huì)、主要人物辯論會(huì)、經(jīng)典事件分析報(bào)告等，通過(guò)多種形式的交叉使用，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，提升學(xué)生的閱讀動(dòng)力。例如蘇教版國(guó)標(biāo)本教材中四年級(jí)一課《三顧茅廬》，教師可以組織學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前閱讀《三國(guó)演義》。在學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)，對(duì)《三顧茅廬》的背景、人物有了自己的理解后，對(duì)于課文中的“群雄紛爭(zhēng)”“三分天下”以及劉備對(duì)人才的渴求就會(huì)理解得比較到位。在課文學(xué)習(xí)之后，教師還可以要求學(xué)生自由閱讀《三國(guó)演義》，并能抓住一兩個(gè)自己印象深刻的人物進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)復(fù)述一些經(jīng)典的事件，并完成一張手抄報(bào)，在閱讀課上交流。這樣的形式能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而“《三國(guó)演義》讀書(shū)交流會(huì)”為學(xué)生們營(yíng)造了一種走進(jìn)三國(guó)的氛圍，學(xué)生愛(ài)讀、樂(lè)于讀，讀書(shū)效果顯著。

充分利用圖書(shū)資源

學(xué)校圖書(shū)館的資料一般都比較齊全。教師在倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)，應(yīng)該多激勵(lì)學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的圖書(shū)館，將圖書(shū)館的資源充分利用起來(lái)，避免出現(xiàn)資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，同時(shí)在信息化的時(shí)代，可利用班級(jí)群、微信群、公共教育平臺(tái)等公共平臺(tái)，讓學(xué)生之間建立起聯(lián)系，共享個(gè)人圖書(shū)資源。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，落實(shí)學(xué)生的課外閱讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“活到老，學(xué)到老?！睂W(xué)生通過(guò)課外閱讀，能夠不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提升自己，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升，對(duì)于學(xué)生日后的工作和學(xué)習(xí)都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。