走進科學世界

樓曙光

隨著我國國際化程度日益漸增，教育不斷趨向于世界化水平，提升教育競爭力成為當前教育的核心，基于這種背景下，核心素養的培養顯得尤為重要。新課改實施以來，教師們對培養學生核心素養投以更多的關注，并將其作為人才培養的重要目標。核心素養是什么？其本質的特性如何定義？相信每個教師都有自身獨特的理解。而核心素養的有效開展，為小學科學教學的開展帶來了諸多的機遇和挑戰，并堅定了“立德樹人”教育的根本任務。要想實現核心素養在小學科學中的發展，就需要教師在科學教學中深入貫徹素質教育體系。

本文對核心素養背景下小學科學教學的開展進行闡述，并制定科學系統的實施措施，以提升學生的核心素養和科學水平。

借助體驗式教學，加強學生的實踐能力

由于小學生認知能力有限，因此在實際的教學中，學生的動手實踐能力往往較差。有的學生從來沒有使用過刀具、沒有清洗過實驗器材、沒有親手拔過插線，甚至沒有使用過實驗儀器。在這種缺乏實際經驗的科學學習中，當面臨實驗時，學生也難以發現其中存在的問題。因此，為鍛煉學生的實踐操作能力，提升學生發現問題的能力，教師可以在教學中安排學生進行一些無危險性的實驗，讓學生親自去體驗，感知科學的魅力，鼓勵學生發現科學實驗中細微的變化以及存在的問題，并探索出合理的解決方法，進而提升科學素養。

例如，在《科學》的第一單元關于“電”的講解中，我先讓學生觀察電路的設置，探索電路設計的原則，然后讓學生根據自己的觀察設計電路，安裝電路設備。學生會主動提出在實驗中遇到的問題，并自己探索出問題的解決方法。通過這種教學方式，學生對科學的興趣得到全面激發，其動手操作能力以及邏輯思維都得到顯著提升。

加強課本知識與學生日常生活的結合

當前，在小學科學教學中，教師常常將與科學知識相關的內容作為教學的核心，而忽視了日常生活中科學現象的積累。從家長的角度而言，他們過多地關注小學生的數學、語文知識的掌握，而忽視了學生科學知識的學習，從而使學生養成一種“唯教材而學習”的習慣。在這種被動式的學習方式下，學生對科學學習的積極性、參與度顯著降低。因此，在科學學科教學中，教師在編制教學內容時要充分地融合生活內容，并鼓勵學生去發現生活中的科學。

例如，在《生活中的靜電》講解中，我先給學生講解了產生靜電的原因，并讓學生觀察靜電產生的現象，然后讓學生觀察生活中相似的“靜電現象”有哪些，學生們異口同聲地說：“梳子與頭發，纖維衣物與毛線”，最后讓學生想象它們發生靜電現象的共性。通過這種生活與理論知識相結合的教學方式，讓學生去學習、去探索，有效提升了教學效率以及教學效果。

創設討論式教學課堂，提升學生科學素養

在組織科學教學活動中，教師常用討論式的教學方式，通過討論的方式，不僅可以使學生了解到自身學習中存在的不足，同時在整個教學過程中，學生也能夠了解其他同學的優點，并將其學為己用，從而使科學學習得到事半功倍的效果。此外，和諧的課堂氣氛對于討論環節非常重要，因此教師要創建和諧的教學環境，加強學生之間的互相合作，激發學生對科學的學習熱情。

例如，在《水和水蒸氣 》這一章節中，我采用實驗演示法為學生講述這一章節，我從冰箱中取出一個雪糕，讓學生仔細觀察，發現雪糕上部一直在冒“白氣”，不久之后，雪糕的包裝外部出現許多小水珠，然后引導學生討論產生“白氣”和“小水珠”的原因。經過熱烈的討論，學生們得出最后的結論，即“小水珠”和“白氣”是由于水蒸氣受冷形成的。通過這種討論式的教學方式，不僅提高了學生對科學知識的掌握能力，同時也可提高學生的參與能力。

巧妙設置科學情景，激發科學興趣

小學生的認知范圍有限，對生活、學習中的任何事物都有很強的好奇心。教師可以充分利用學生的這種好奇心理，營造適合學生年齡的教學情景，巧妙地設置生動有趣的科學實驗，進而吸引學生的注意，以激發學生對科學的學習興趣，使其在濃郁興趣的驅動下，促進其學習動力得到顯著提升。

例如，在《材料在水中的沉浮》的教學中，我先給學生展示了兩個大小相似的蘋果，讓學生思考：這兩個蘋果放入水中，會出現什么現象？部分學生認為蘋果會沉入水底，另一部分學生則認為蘋果會浮于水面。在學生的熱烈討論中，我將蘋果同時放入水中，結果一個蘋果浮于水表面，而另一個沉于水底。對于這一結果，學生都非常驚訝，緊接著大家就開始討論發生這一現象的原因，并對沉浮做了深入研究。

結語

基于素質教育與“以人為本”的教育體系下，培養學生的核心素養顯得尤為重要。培養學生的核心素養不僅僅可以促進小學科學教育的有效開展，同時也可以鍛煉學生的動手操作能力以及提高學習的參與度與積極性，進而提升整個教學質量，從而實現學生的“全面發展”。