“以學生為中心”的高校英語專業聽力教學模式探索

李波

摘 要：縱觀現今英語專業聽力課堂，大部分學校還停留在傳統的英語聽力教學模式。如此過程，學生常常厭倦于聽力課堂的枯燥，學習主動性很弱，效果也很差。這已經不能適應新時代對英語專業人才的培養要求了。故本文將基于“以學生為中心”的教育理念，對高校英語專業聽力課程模式進行探討，旨在為高校英語聽力教學改革提供建設性意見。

關鍵詞：以學生為中心；英語專業；聽力；教學模式

一、高校英語專業聽力課程面臨的問題

1.學生聽力基礎參差不齊

由于高中時期不同學校的教學水平和要求的不同，英語專業新生聽力水平差異較大。大部分學生進入大學之前對聽力的學習是基于高考應試動機。只要能選對答案，得到分就可以了，平時偶爾聽聽英文歌曲，看看英文電影就算是較好的輸入了，基本從未通過收聽英語廣播與時事節目來練習聽力。因此在進入英語專業學習后，很多來自中學階段忽視聽力教學的學校的學生對聽力練習感覺到不適應。

2.教學過程注重形式

傳統的英語聽力課堂以教師為中心，課本為重心，教師依托課本內容播放聽力，學生進行練習，整個課程比較枯燥，學生易產生厭煩情緒。過程中注重對答案的講解，書本怎么給的答案，就怎么傳遞給學生，忽略了文化背景的學習、熱點問題的互動、批判性思維的培養等，整個課堂專注于形式，某種程度上學生只是聽了一篇文字，但并未獲得更多的東西。

3.課程設置不科學

聽力課程設置并未真正從學生的實際出發。學生到校時就存在聽力水平的高低差異，來自發達地區、優秀學校的學生的聽力水平較高，而來自欠發達地區或者普通學校的學生聽力水平相對較弱。教學過程常常忽略了學生了個體差異，教學目標的設定比較籠統。

4.評價方式單一

當前高校英語專業學生成績考核與評價方式單一，往往還是以期末成績為定論，忽略了過程性評價，也就是說，教師忽略了學生日常學習過程，這種終結性評估某種程度上來說，未能從學生的實際情況出發，不僅不能充分體現出學生的真實學習水平，還容易挫傷學生的學習積極性。

二、高校英語專業聽力教學模式

近年來，“以學生為中心”的教學理念在教育界重新被提及并產生了廣泛的討論。對于“以學生為中心”，簡而言之，就是“以學生的學習和發展為中心，實現從以教為中心向以學為中心轉變，即從教師將知識傳授給學生向讓學生自己去發現和創造知識轉變，從傳授模式向學習模式轉變從而提高學生的學習質量，使學生在知識、能力和素質上獲得全面提升”（劉獻君，1996）。因此，學校要從“課堂、教師、教材”“老三中心”，向“學生、學習、學習過程”，“新三中心”轉變（劉獻君，2012）。也就是說一切都應該以學生的發展為中心，從學生的角度思考問題，并解決問題。

因此，基于這個這樣的一個轉變，下面將對“以學生為中心的”高校英語專業聽力教學模式進行闡釋。

1.了解個體差異，因材施教

在高校英語專業聽力教學中，要做到“以學生為中心”，首先第一點就是要了解學生，清楚學生英語聽力基礎水平，忽視學生個體差異，聽力教學只能差強人意，只有充分認識到學生的聽力水平存在客觀差異，才能夠更好地調整教學策略，適應學生的發展。

首先，改變與強化學生的聽力認知。教師在新生入學時，應該首先告訴學生英語專業聽力聽什么？為什么聽？應該怎么聽？涉及什么技巧？要讓學生在初步的了解中，形成對專業聽力的元認知，制定自己的聽力練習目標與計劃。

其次，注重聽力材料的選擇。對于課堂聽力內容的選擇，應該選擇符合學生認知水平的材料，不能一味的局限于教材內容，并且應在每節課的聽力練習中融合技巧性（如速記）與內容性的練習，讓學生掌握聽力技巧練習的同時注重對聽力內容的理解與思考。

最后，課堂上盡可能地照顧到每個學生。要充分考慮到學生的聽力基礎的不同，通過靈活地變換教學方式，讓不同層次的學生都能夠完成課堂練習。

2.注重聽力的質量與效果

現今聽力課堂大多形式大于內容，教師根據課本要求給學生播放練習音頻，學生聽音頻，做課本練習。聽力涉及的不僅僅是聽，還涉及對文本的理解與分析。因此，在日常的聽力課堂當中，一定要強調聽力的質量。比如：課前老師布置任務對涉及的話題背景進行了解，上課時請學生先進行背景講解，教師補充，然后再聽聽力，聽的過程要根據不同學生的情況才去不同教學方法，如第一遍原速，這樣針對基礎好的學生，第二遍利用軟件放慢速度，這樣針對普通的學生，最后可再放慢速度或者教師再讀一遍，這樣適應基礎較差的同學，聽完之后再去做練習，然后小組討論答案等。

3.科學化課程設置

調整課程設置，做到科學化。比如，通過聽力水平的不同分為不同的聽力層級，再根據這些層級調整課程設置。聽力好的同學可以加大課后自學比例，聽力差的同學加大課堂學習比例，但是一定要做好監管，并進行動態調整，讓每個層次通過階段考核流動起來。總而言之，尊重學生個性，尊重教學規律，從而優化課程設置。

4.調整評價方式，注重過程性評價

評價方式主要從課程目標、課程內容、課程結構與課程效果等方面進行綜合評價（王文濤，2014）。具體來說，評價不能只憑期末成績，還要參考學生在平時的表現、進步等，比如：基礎差的同學，平時學習努力，完滿完成課程要求，但期末考試成績只要是有進步，教師就應該予以肯定；基礎好的同學，平時表現欠佳，但介于基礎較好，期末成績不錯，這種情況就不應予以肯定。故期末考試成績不宜占據大比例，期末定論某種程度上會傷害學生的積極性。

三、總結

本文首先分析了高校英語專業聽力教學的問題，然后從“以學生為中心”這一理念為出發點，基于“學生、學習、學習過程”“新三中心”，探討了高校英語專業聽力教學新模式，并提出了一些細節性探索，以期對高校英語專業聽力課堂改革提供參考。

參考文獻

[1]劉獻君.大學德育論[M].武漢：華中理工大學，1996：34-37.

[2]劉獻君.論“以學生為中心”[J].高等教育研究，2012，33（8）：1-6.

[3]王文濤.“以學生為中心”的高職教育課程建設新范式[J].中國高教研，2014，（12）：93-96.

（作者單位：西華師范大學 外國語學院）