淡妝濃抹總相宜

朱海玲

在語文閱讀教學中，教師要秉承新課改理念，融入略讀教學，由單一的教導式閱讀法走向自主、合作式閱讀，從而提高學生的閱讀技能，拓展學生的閱讀視野。略讀在教材中占有一定比例，如果教師只抓精讀而忽視略讀，學生閱讀能力的培養就會大打折扣，影響學生語文素養的提升。略讀，也叫跳讀、瀏覽，是通過快速閱讀了解大意的一種閱讀方式，學生閱讀速度快，可跳過某個部分尋找主要信息。略讀課文為學生的自主探究學習提供了實踐機會，能促進其知識面的寬化、能力的拓展。

略讀課文應堅持的原則

培養自主學習能力

學生從精讀走向略讀，猶如小孩從牽手到放手，逐步學會走路的過程。精讀是教師給學生提供“牽扶”的過程，而略讀是教師在“一旁遮掩”，予以提綱挈領指導的過程。學生是閱讀教學的主體，略讀是倡導學生主動參與、自主投入的過程，教師要重視引導，以各種方法激活學生的內在動力，滿足學生的探索欲望。

激發閱讀興趣

閱讀是富有趣味的，既可以讓人從中獲得信息，也能滿足人的精神需求，教師要避免為閱讀打上應試的烙印，使閱讀變得功利化，導致學生的閱讀興趣逐漸消失。教師要呵護學生的興趣，讓他們根據自己的興趣選擇書籍，吸收感興趣的信息，享受閱讀帶來的樂趣。

強化實踐探究

精讀是“接受”學習的過程，略讀是“再創造”的過程，學生不乏豐厚的底子，卻缺少質的飛躍。大多數學生缺少創造性，所以教師要為學生提供實踐的機會，也要為學生提供獨立思考、主動發問的機會，讓他們在開放的活動中形成自己的結論，教師還要引導學生通過實踐活動提高自己靈活運用知識的能力。

尊重文本關聯

教材是一個統一的有機整體，每一部分內容相互聯系、協調發展，教師要遵循學生的認知規律，以整體的觀念理清思路，分析編者的意圖，不能將文本內容簡單地割裂，要首先了解略讀的教學功能，而后再梳理其中千絲萬縷的聯系， 形成整體性的閱讀策略。

略讀教學的有效策略

關注情感體驗

教師要樹立生本理念，關注學生的知識習得、能力發展、情感體驗，教學的內容和方式要便于學生的消化吸收。教師要分析學生的認知水平與知識結構，要為學生搭建合適的支架，讓學生由易到難、循序漸進地自主發展。教師也要關注學生的情感體驗，要為學生營造良好的學習氛圍，要以愛觸動學生、感化學生，要激發學生的學習動力，為學生的全面進步而規律教學。如在《我和祖父的園子》一課教學中，教師以童年的故事叩開學生的心扉，融入學生自己的心靈去感受，讓學生把故事視作自己的生命經歷，與作者進行心靈溝通、生命對話。教師讓學生回憶童年，讓學生說說自己記憶中有意思的事，從而走進文本。讓學生借助于課前提示，說說文中的哪些情景令人不能忘懷，作者是如何體會的；教師讓學生找出哪些句子、段落能打動自己，感受“什么樣的我和什么樣的祖父”的對比，感受“我”的調皮與祖父的慈愛。有了對文本的感悟，教師再通過配樂示范朗讀文本的經典片段，帶領學生賞析、品味文本，體會文中的情感。

把控整體格局

文本是開展教學活動必不可少的素材，教師在略讀課文教學中，要關注文本內在的關聯統一，要加強學期與學期間、單元與單元間、文本與文本間的對比分析，按照統一整體的觀念去把控全局，從而能更好地把握微觀教學。并且教師要樹立整體意識，從大局出發，掌握細節，吃透文本，拓展文本的內涵。

多元豐富教學

課堂是師生活動的舞臺，是師生成長的場所，無論是先進的理念，還是優秀的文本，最終都要落實于課堂之中。略讀的課文應該是開放的、多元的，因此教師要組織豐富多彩的活動，做好充分的預設，形成教學預案。有了預設，才能開展有序的教學。此外，教師要把握略讀的教學方向，探索略讀的教學方法，注重學生略讀能力的培養，以“讀”為前提，加強“動”的體驗，促進學生的心靈體驗，讓他們在知識、情感上有所提升。如在《絲綢之路》一課教學中，教師先深情導入，引發學生的想象：“有一條路東起漢唐古都長安，向西延至羅馬，歷經多國，路途坎坷，譜寫眾多驚險、奇特的故事，這就是絲綢之路。”教師引導學生觀看圖片，出示絲綢之路的巨石群雕圖，提出問題：“這條路的開拓者是誰？路的名字有何由來？這條路有什么樣的奇特故事？”教師讓大家自讀課文，把這些故事講出來，并且要說出故事發生的時間、地點、人物，他們在干什么？再讀課文，讓學生說說從故事中體會到什么，談談自己對絲綢之路的理解。對照文題，還可以從哪些角度展開寫作，思考如何寫才能更加有趣、生動。教師以問題引導學生閱讀，為學生留有思考、展示的機會，讓他們在“生生”討論中彼此分享、相互補充，使思維得到深入。

結語

略讀課文是豐富的、有趣的，在學生習得知識的同時，能提升學生的技能，也能促進學生體驗到自身的進步。教師要通過師生的共同努力，幫助學生體驗人生、感受生命，創造生命的價值。總之，在小學語文略讀教學中，教師要關注生本，以多元的教學形式開展活動教學，讓學生充分思考、感受、體驗，使語文略讀課文教學變得更加豐富多彩。