小學數學核心素養的內涵與價值

陳雪惠

小學數學核心素養的概念和內涵

核心素養的構成

核心素養是小學數學教學的發展趨勢，其沒有具體的概念。國家的發展離不開教育，核心素養在一些發達國家里得到了很高的重視，因此，提高學生的核心素養也成為了數學教師的主要教學任務。核心素養包括數學意識、數學思想、數學人文。數學意識是指對數學基礎知識的學習，并在思考中形成自己的思維模式；數學思想是指能夠自學數學并利用數學知識來解決生活中的難題；而數學人文是指學生擁有學習興趣和熱情，并在學習中感受到數學的力量和美感。

數學核心素養的內涵

核心素養促進了教師教學的開展，使學生熱愛學習并理解數學知識。素養包括技能、認知、態度。教師在教學中應看重學生的學習態度和情感，教會學生數學技能和對數學知識的運用能力，其與教學目的和教學內容有直接聯系。

小學數學核心素養的價值

強化了學生的核心素養

教育是促進國家發展的有力支持，因此，培養學生的核心素養能夠提升國民的綜合素質。學生在計算中養成主動思考的習慣，不僅能夠學到數學知識，還能夠提高自身的學習能力和思維能力。因此，教師應該給學生提供思考的時間，并教會學生不同的解題方法，進而開發學生的思維能力。例如：在講到求和這一節時，教師可將知識點帶入生活，鼓勵學生幫助媽媽買菜，學生在付錢和找錢的過程中就能夠對計算產生深層的理解，同時還會愛上數學。

體現了小學數學課程目標

小學數學課程的目標就是在義務教育階段使學生掌握數學知識和學習能力。因此，教師在教學中應將學生作為主體，使學生的個性得到發展，并了解學生內心想法，掌握學生思想動態，進而促使學生在學習數學的同時，還能夠有其他方面的發展。例如：教師在設計教學內容時，可對學生的興趣和愛好進行調查，將趣味性的知識帶入課堂，吸引學生注意力，并引導學生主動去思考，激發學生的學習興趣。例如在《認識圖形》這一課中，教師引導學生發現生活中的圖形，如黑板是長方形的、水桶是圓柱形的。學生不僅能夠學習到圖形，還能將知識與實際生活聯系在一起，增添了對生活的體驗。在講到時、分、秒時，教師可對學生進行問題導學的教學方式，如：“誰能告訴我現在是幾點鐘？”使學生在學習過程中不僅能夠認識鐘表，還能夠產生更深層的感悟，促使學生熱愛生命、珍惜時間，進而達到培養學生核心素養的教學目標。

反映了數學的價值

學生在學習過程中如果缺乏理解能力，就會沒有立體感，這種對空間的缺乏力會影響學生的創新思維，使學生在學習其他學科時也會受到阻礙。因此，教師在核心素養的基礎上還應構建教育體系，在實際教學中摸索小學數學教學的途徑和有效方法。

小學數學核心素養的思考

在教學中挖掘核心素養

學生在學習數學的過程中形成的思考方式和解題方法就是核心素養的體現，因此，教師在教學時應進行備課，并熟練掌握教材中的每一個細節和問題，包括對例題的思考和知識點中的聯系，并根據學生的學習狀況制定教學目標，對課堂內容進行深層挖掘和思考，進而實現核心素養的培養，并將其體現在教學中。

核心素養與知識和技能的融合

在小學數學教學中，最基礎的就是概念，因此背誦定律和公式是小學數學的重要學習內容。在小學階段，學生的數學技能包括繪圖和計算，在課堂上能夠對圖形進行繪畫并學會計算是小學生學習數學的關鍵。因此，教師在教學中應使學生明白公式的形成和意義，并在腦海中形成正確的知識結構，這樣才能夠將數學知識應用到生活中。

在學習中體現數學核心思想

引導學生自主學習是培養核心素養的前提，學生在自主學習中會產生新的問題，通過提出問題、思考問題、解決問題的過程，學生的思維就會得到鍛煉，進而形成核心素養。因此，教師應培養學生的創新能力和思考能力，最后加強學生的運用能力，進而落實核心素養的培養。

堅持落實核心素養

培養小學生的數學核心素養不是一蹴而就的，需要教師在教學中不斷地指導學生和積累自身專業技能，在講課中牢記核心素養的貫徹，將培養學生的學習能力和應用能力作為主要教育目標，教學中不僅要教會學生概念、定律，還應教會學生學習方法和思考方式，為學生今后的學習發展做鋪墊。同時，培養學生數學核心素養不僅要在課堂中落實，還應開展室外活動，增加學生的見識并開闊他們的思維，使學生在動手和討論中掌握學習方法，進而達到培養數學核心素養的目的。

結語

核心素養是小學數學的主要教學目標，教師在教會學生定義、概念的同時，還應使學生掌握學習方法和數學技能，引導學生在實際生活中運用數學知識，提高學生的數學技能，學生在學習中形成的思考方法會對其他學科起到奠定作用。此外，教師還應對教材進行延伸，開闊學生的思維，使學生在實踐中掌握學習方法并感受到學習的快樂，進而提高教學質量，達到培養核心素養的目的。