小學教師評價學生語言的規范性研究

巴桑拉姆

自新課程改革實施以來，學生評價作為學校教育評價的核心，對學生身心成長和認知力、判斷力、學習成績、人際交往等都具有極其重要的影響。教師語言是教師教學的重要體現，合理的、規范的語言能激發學生的學習興趣，提升總體教學質量，增進師生感情，使學生在輕松快樂的環境下健康成長。

教師評價學生在使用語言上存在的問題

素質教育改革的深入，加快了對學生評價語言規范性和科學性的研究進程。然而我國作為地大物博的多民族國家，在經濟、文化事業等眾多因素上起步不一，存在西部落后于東部、北部落后于南部、內陸落后于沿海的實際國情，加上傳統教育對我國的深遠影響，使教師在對學生進行評價時存在諸多問題和弊病。

評價語言針對性少，無全體意識

在我國的教育評價機制里，沒有可供參考的針對不同教育階段的評價語言。不管是小學、初中，還是高中、大學，基本上都是依靠教師自身的評價語言，沒有形成統一的、具有全局觀念的評價體系。尤其是少數民族聚集區或者偏遠山區，教師具有絕對的權威和威信，學生服從教師命令成為不容置疑的事情。

從小到大，我們在課堂上聽到最多的一句話就是：“某某同學很好，大家要向他學習。”至于“好在哪里、為什么好、如何學習這種好、學習這種好對學生有什么用”等等這類問題則幾乎不會談到。這就讓教師的評價語言陷入了空洞，失去了原本應有的價值。雖然教師希望其他學生向該名被評價學生學習的動機是好的，但因為語言沒有針對性，沒有考慮到全班學生的疑惑，這句“大家要向他學習”可以說毫無價值，不利于學生的正常健康發展，也打擊了被評價學生繼續奮發上進的動力和積極性。

評價語言老套，無創新意識

千篇一律的教師評價缺乏活力，沒有幽默感，不能根據具體的人、事和環境做出改變。我曾在一個視頻中看到：教師要求學生在課堂上對自己的理想進行闡述并簡單說明緣由。

學生們興致勃勃地一個接著一個上臺訴說著自己的理想，有的說想當警察，有的說想當飛行員，也有的說想當宇航員，更有的說想當廚師。然而該教師只是都說“很好”“好，希望你的理想能夠實現”這類的話，縱使理想各異，學生再活躍，教師枯燥無力的語言也會扼殺了學生的創新思想和幽默潛能。

評價語言隨意性強，無專業性

我國教師在對學生進行評價時不同程度地存在評價隨意性強的弊病。不少教師對學生進行評價時，有意無意地根據自己的是非曲直觀念或價值標準來進行評判。性格趨于內向、受傳統教育影響較深的教師偏向于喜愛規矩的學生，反之，性格趨于外向、不時喜歡整點另類的教師偏向于喜愛有點活潑搗蛋的學生。這種物以類聚的現象雖然不是由教師一手造成的，但也在潛移默化中影響了所評價的對象，對學生的正常成長和健康發展起負面作用存在著潛在可能。

評價語言缺乏感情，無親和力

教師對學生進行激勵性評價時，普遍存在缺乏語言感情或感情力度不夠等現象。即便教師對學生做出的評價是發自內心的，但千篇一律的語言弱化了教師的情感，使學生不能或難以真正體會到教師對自己的肯定和幫助，間接地冷卻了對自身的信心和提升動力，進而對整體教育質量的提升和學生綜合能力的提升失去作用。

教師評價學生在語言上存在問題的原因

小學教師整體素質不高，專業型人才欠缺

就目前西藏地區而言，小學的教師隊伍普遍素質較低，導致西藏地區基礎教育發展狀態不樂觀。筆者認為主要原因有三方面：

第一，對基層教師學歷要求低，尤其鄉鎮級小學教師學歷程度為大專及中專。

第二，基層學校普遍師資缺乏，而各級教育機關或學校決策層為了留住人才，控制本校教師外出求學提高學歷，導致基層教師整體學歷層次停滯不前。

第三，公務員考試第一批沒有師范生相應的崗位，第二批考試中有些教師崗位沒有專業限制，因此大部分考生不愿從事教師行業，卻為了就業將教師當作一個跳板，很多考生沒有教師資格證卻被錄入教師隊伍。

小學教師缺乏專業素養，無斗志力

因我國各地區經濟發展水平的不同，加上各地在教師的重視度和引進人才政策上仍有差距，不少教師缺乏基本的教師素養和職業道德，不能很好地把握學生的心理發展趨勢，不具有堅實的專業基礎，授課時避重就輕，甚至在授課途中出現基本的知識性錯誤，作業布置不科學，批改作業草率隨便，談吐舉止粗俗魯莽，課外活動安排目的不明確，忽視對學生日常行為的教導，忽視對學生心理健康的指導和幫助。

另外，教師這一職業艱辛且報酬不高，社會地位中下，很多有意之士也開始跳槽改行，人才流失等因素共同導致了教師隊伍整體素質不高、無斗志力的難堪局面。

學校管理機制不健全，教師再學習難以實現

一所學校教育質量的高低，不僅跟每一位師生有關，也跟學校的軟硬件設施、教學理念、管理方式、再學習渠道等掛鉤。我國是個教育大國，但離教育強國還有很長一段路需要走。從教育大國到教育強國的轉變是一個從量到質的轉變。這種轉變對師生、學校、教育管理部門、社會都提出了要求。然而，功利化的教育價值取向和望子成龍的家長心態或多或少地扭曲了教育的宗旨。加上我國教育的投入始終吃緊，學校軟硬件設施的改進和教師的再學習、再提升都會受到各種條件的限制。學校管理理念的不合理、學習風氣和學術氛圍的不科學等影響著教師團隊的質量和學校的教育質量。

教師評價學生在使用語言規范化上的實踐策略

提升教師語言素養，提高教師專業評價水平

教師作為人類知識的傳播者，主要依靠語言的表述來與學生進行交流，這是傳播知識的一種特殊方式。因此，教師必須錘煉自己的語言技巧，提高語言的感召力、說服力。尤其是小學教師，考慮到小學生對語言理解和運用尚未完全開發的特點，對小學教師提出了更大的要求和挑戰。小學教師要充分考慮小學生的語言認知結構，準確把握他們不同年齡階段的語言特點，多利用課外時間仔細觀察小學生之間的言語交流和行為方式，學習小學生日常思維模式，堅持與小學生多交流學習，在對學生進行評價時要做到換位思考，站在學生的角度去組織語言，讓評價被學生們欣然接受，幫助他們健康快樂地成長。

同時，教師要加強職業道德水平的提升。時刻銘記“教書育人，為人師表”的職責，嚴于律己，以身作則，塑造好人民教師應有的道德水準。

規范評價語言，讓評價語言做到適時調整

教師說出的每一句話在不同的學生心里會有不同的反響和理解，可謂仁者見仁，智者見智，這就要求小學教師要學會觀察和傾聽。若教師忽視了這一環節，會有意無意間把自己的想法強加給學生，甚至誤解了學生的真實想法，使學生與教師間進行的交流更加困難。

只有傾聽學生，做到適時調整自己的語言和方式，教師的評價才能具體，才能與學生的初衷和自己的目的相吻合，進而也就能對學生做出正確的評價。

把握學生認知結構，營造和諧評價氛圍

小學教師與小學生雖然在同一屋檐下進行交談，共同學習生活。但兩者畢竟不屬于同一個年齡段，甚至不屬于同一個時代，所以在對事物的認知和理解上往往會有諸多不同。這就要求小學教師要主動去把握學生的認知結構，觀察學生喜好和共同向往的事物，多利用課外時間與學生進行交談，留意他們的語言規律，分析他們的認知結構，多站在學生角度去考慮問題，時時進行換位思考，借鑒學生語言上的簡單性和時代性，學習并試著運用到課堂教學和日常評價中，讓學生從語言上感到親切，拉近師生距離，減少代溝帶來的不解與尷尬。同時注意評價語言的新穎和創新，針對不同情況創新不同評價形式，多種語言的創造性和新奇度使教學充滿活力，進而營造和諧親近的評價氛圍。