三螺旋理論視角下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究

劉浩 李明華

創(chuàng)新型人才是支撐國家創(chuàng)新發(fā)展的核心。2015年《政府工作報告》中首次將“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”提升到國家發(fā)展戰(zhàn)略。受全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展趨勢影響，近年來高職院校也在大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但受傳統(tǒng)思維的影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直是高職院校的“獨角戲”，政府和企業(yè)鮮有參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程。本文借鑒三螺旋理論，探討了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政企校協(xié)同育人模式，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作提供參考。

三螺旋理論

三螺旋模型理論是20世紀(jì)90年代中期由美國社會學(xué)家亨利·埃茨科威茲提出的，即政府、企業(yè)與大學(xué)是知識經(jīng)濟社會內(nèi)部創(chuàng)新制度環(huán)境的三大要素， 它們根據(jù)市場要求形成了三種力量交叉影響的三螺旋關(guān)系，這就是所謂三螺旋理論。

該模式認(rèn)為，大學(xué)、企業(yè)、政府三者都是整個創(chuàng)新體系的核心要素，三者可以通過相關(guān)制度設(shè)計和結(jié)構(gòu)安排實現(xiàn)資源共享，最終達(dá)到互相融合、協(xié)同創(chuàng)新的目的。

現(xiàn)階段高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

傳統(tǒng)教育形式束縛

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要以授課和講座為主，這種“一支筆、一本書、一講到底”的填鴨式教育形式強調(diào)以理論學(xué)習(xí)為主，忽略實踐操作。學(xué)生在這種教育形式下只能被動學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和興趣，同時也抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，教育效果普遍不理想。

評價方式單一

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價方面，多數(shù)高職院校仍以考試作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)，而學(xué)生只要對知識熟記，既可獲得高分，這也使得學(xué)生把主要精力放在對知識點的死記硬背上，放棄了對自身能力和素質(zhì)的訓(xùn)練，偏離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和意義。

教育師資匱乏

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍多從專業(yè)課教師和行政教師中抽調(diào)組建而成，這些教師既未受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，自身也缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，在教學(xué)上只能照本宣科，不能對學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐指導(dǎo)，從而嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。

三螺旋視角下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政企校協(xié)同育人模式

在三螺旋理論視域下，高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以政府、企業(yè)、高校三方為主體，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為統(tǒng)一目標(biāo)，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，高職院校發(fā)揮理論研究優(yōu)勢，企業(yè)發(fā)揮資金、技術(shù)、經(jīng)驗、實踐優(yōu)勢，政府發(fā)揮政策支持優(yōu)勢，政企校三方共同作用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。

三螺旋視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與傳統(tǒng)教育模式比較

相較傳統(tǒng)教育模式，三螺旋視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式有四處創(chuàng)新：

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體創(chuàng)新

在傳統(tǒng)教育模式下，高校是唯一的教育主體，而三螺旋理論強調(diào)政府和企業(yè)也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育主體，政企校三方從不同方向?qū)ζ涮峁┲С?。政府為?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了政策支持，企業(yè)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了資金和實踐支持，政府和企業(yè)共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅有利于國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策落地，使廣大參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生享受到相關(guān)政策福利，同時，政府和企業(yè)把最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展成果引入高校，促進(jìn)了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革緊貼市場發(fā)展。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式創(chuàng)新

傳統(tǒng)教育模式下的教學(xué)形式主要以課堂講授為主，形式單一且封閉，而在三螺旋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下，政府、企業(yè)、高校相互融合、相互開放，政企校三方為學(xué)生提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目運營等全方位的教育教學(xué)形式。具體來說，高校主要為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論教學(xué)，幫助學(xué)生儲備必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識；企業(yè)主要為學(xué)生提供實踐體驗，包括企業(yè)參觀、頂崗實習(xí)等教學(xué)形式，幫助學(xué)生了解企業(yè)運行模式，熟悉創(chuàng)業(yè)的一般過程；政府主要為學(xué)生提供政策解讀和創(chuàng)業(yè)服務(wù)支持，同時，由政府牽頭組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐提供了平臺。對于有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，由高校和企業(yè)負(fù)責(zé)對學(xué)生從創(chuàng)業(yè)項目遴選、項目管理等方面予以指導(dǎo)，政府則從項目孵化、資金資助、項目與市場對接等方面實施一條龍服務(wù)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍創(chuàng)新

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵在于師資隊伍，三螺旋理論下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍由政府部門人員、企業(yè)高管、高校教師共同組成，師資團隊克服了傳統(tǒng)教育模式下師資缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的弊端。同時，高校、政府、企業(yè)之間人員的對口交流活動，有利于促進(jìn)各方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的融合，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，取長補短，以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體師資的專業(yè)化、職業(yè)化水平。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價方式創(chuàng)新

傳統(tǒng)教育模式下，評價主體主要為高校教師，評價方式主要為課堂學(xué)習(xí)和考試，考察角度具有片面性和局限性。三螺旋理論教育模式下，由于政府和企業(yè)共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育過程，評價主體包括了政府工作人員、企業(yè)主管、高校教師在內(nèi)的多個主體，評價方式則包括學(xué)生在校學(xué)習(xí)、頂崗實習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)項目運營等多個維度，新的評價方式更能科學(xué)、客觀、全面地反映學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

結(jié)語

在三螺旋理論的指導(dǎo)下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以統(tǒng)一的教育目標(biāo)為發(fā)展方向，構(gòu)建了政企校協(xié)同的育人模式，促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提升。