中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

張念茹

教育部在《2015年教育信息化工作要點(diǎn)》中提出支持中國(guó)特色“慕課”建設(shè)。隨著多項(xiàng)重量級(jí)政策的出臺(tái)，在線教育、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等也都隨著教育信息化的加快推進(jìn)步入了快速增長(zhǎng)期，這也進(jìn)一步促進(jìn)了課堂教學(xué)模式的改革。

為了更好地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，梳理和明晰國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀顯得非常必要。為此，截止到2017年6月，課題組通過在“中國(guó)知網(wǎng)”上以“翻轉(zhuǎn)課堂”為檢索詞進(jìn)行“篇名”檢索，共檢索到文獻(xiàn) 8163篇；以篇名“翻轉(zhuǎn)課堂”并含“教學(xué)模式”在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行檢索，可檢索到文獻(xiàn) 2719篇；以“中職、數(shù)學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂”為關(guān)鍵詞檢索結(jié)果為0條；為此課題組又以“中職、數(shù)學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂”為檢索詞進(jìn)行“篇名”檢索，共可檢索到15條結(jié)果。通過對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂大量文獻(xiàn)的閱讀、整理和分析，下面從兩個(gè)方面進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。

國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

2000年4月，韋斯利·貝克提出了“翻轉(zhuǎn)課堂模式”，這個(gè)模式對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了重新規(guī)劃，先是由教師在課前將學(xué)習(xí)材料上傳到網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，借助平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)。課堂上，教師主要與學(xué)生開展互動(dòng)，進(jìn)行師生的合作探究教學(xué)。貝克將這種學(xué)習(xí)模式闡述為：“翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是講臺(tái)上的權(quán)威，而是學(xué)生身邊的指導(dǎo)者”。這種闡述在學(xué)術(shù)界引起了廣泛認(rèn)同，這在理論和實(shí)踐方面大大地推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究。

富蘭克林學(xué)院的羅伯特·陶伯特教授在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程和實(shí)施環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)模式，它主要分為課前和課中兩個(gè)階段：

在課前，教師提前準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)視頻讓學(xué)生觀看，觀看后讓學(xué)生做針對(duì)性的練習(xí)。

在課中，學(xué)生則需要先完成相關(guān)的簡(jiǎn)單測(cè)驗(yàn)，然后通過對(duì)部分復(fù)雜問題的解決來進(jìn)一步完成對(duì)知識(shí)的應(yīng)用內(nèi)化。

最后，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行知識(shí)總結(jié)和評(píng)價(jià)反饋。此模式便于操作，但過于簡(jiǎn)略，對(duì)部分課程具有一定的局限性。

美國(guó)學(xué)者杰姬·格斯丁為了幫助教師解決在翻轉(zhuǎn)課堂課上做什么的問題，創(chuàng)建了一個(gè)環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂四階段教學(xué)模式，該模式分為體驗(yàn)參與、概念探索、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用四個(gè)階段。這種模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與度，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，但它的缺陷是容易造成學(xué)生在課堂中不能很好地按時(shí)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)或偏離學(xué)習(xí)軌道，教師在教學(xué)中不可缺的引導(dǎo)作用被弱化了。

另外美國(guó)可汗學(xué)院、哈佛大學(xué)、林地公園高中、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)等學(xué)校也都在實(shí)踐的基礎(chǔ)上構(gòu)建了具有自己特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

從國(guó)外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究來看，該教學(xué)模式主要分為兩個(gè)階段：課前，教師將學(xué)習(xí)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生提前觀看，并做針對(duì)性的練習(xí)；課中，學(xué)生則需要先完成相關(guān)的學(xué)習(xí)檢測(cè)，再通過對(duì)復(fù)雜問題的協(xié)作探討來完成對(duì)知識(shí)的應(yīng)用內(nèi)化。最后，進(jìn)行本節(jié)知識(shí)的總結(jié)和評(píng)價(jià)反饋。

為了更好地針對(duì)本課題的研究，課題組成員在知網(wǎng)、百度等搜索引擎搜索國(guó)外有關(guān)中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式方面的文獻(xiàn)，結(jié)果并無發(fā)現(xiàn)，說明國(guó)外中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的研究被翻譯成中文非常少見。

國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀

課題組通過對(duì)知網(wǎng)上的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研究分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究文章主要分為兩類：一類文章是從理論上探討，主要涉及該教學(xué)模式的起源、相關(guān)的教學(xué)理論研究以及與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比及優(yōu)勢(shì)等等；另一類文章則是結(jié)合具體的學(xué)科對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐探究。

我國(guó)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究起步比較晚，并且多集中在大學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，但也有少數(shù)中小學(xué)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了嘗試并取得了不錯(cuò)的效果。其中比較有成效的如重慶聚奎中學(xué)就探索出了適合學(xué)校實(shí)情的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)基本模式，其模式可以總結(jié)為“課前四步驟”“課中五環(huán)節(jié)”。

課前，學(xué)科組進(jìn)行集體備課并制作導(dǎo)學(xué)案，然后由教師代表錄制10～15分鐘的精講視頻上傳到“校園云”平臺(tái)。學(xué)生們則在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)的基礎(chǔ)上獨(dú)立預(yù)習(xí)教材，遇到疑惑時(shí)觀看教學(xué)視頻，再通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)做預(yù)習(xí)檢測(cè)題，學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)及時(shí)對(duì)答題情況進(jìn)行評(píng)判反饋。這樣教師通過平臺(tái)就能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而調(diào)整課堂教學(xué)的進(jìn)度和難度，制定個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃，加強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

課中，學(xué)生們先獨(dú)立做作業(yè)，遇到難題則是通過小組內(nèi)生生合作、師生合作探究又或是通過觀看相關(guān)視頻的方式予以解決。教師在巡視課堂的同時(shí)，隨時(shí)給學(xué)生必要的個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)生在相關(guān)練習(xí)后反思總結(jié)，達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。

山東昌樂一中的翻轉(zhuǎn)課堂就是建立在云平臺(tái)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們?cè)谕碜孕迺r(shí)完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，在第二天的課堂上檢測(cè)自主學(xué)習(xí)的效果，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況給出進(jìn)階任務(wù)，學(xué)生們采用小組協(xié)作探究的方法嘗試完成任務(wù)，但它的缺陷是，學(xué)生在課堂進(jìn)行自我檢測(cè)，這對(duì)教師調(diào)整、制定課堂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)有一定影響。昆山市培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)則是通過“任務(wù)單+微課”組合的方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，其基本模式主要是：課前在任務(wù)單的引領(lǐng)下觀看微課視頻來學(xué)習(xí)新知識(shí)，課堂上通過知識(shí)檢測(cè)后給出進(jìn)階作業(yè)，學(xué)生們協(xié)作完成任務(wù)后對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化與能力的拓展。這些學(xué)校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施基本都大同小異。

近年來國(guó)內(nèi)的很多學(xué)者也對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了研究，并設(shè)計(jì)出本土化的翻轉(zhuǎn)課堂模式。如李海龍等構(gòu)建了“以問題為核心、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這種模式以學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為主，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。

張金磊則在羅伯特的翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)上構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，詳細(xì)地論述了實(shí)施的具體過程，具有很強(qiáng)的可操作性和指導(dǎo)性，相對(duì)比較完善，但它缺失課后部分和課程開發(fā)部分，存在著一定的缺陷。高佳樂星形拓?fù)涫椒D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則將課堂變成開放的環(huán)境，將學(xué)習(xí)、反饋、交流和監(jiān)督通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行連接，具有較強(qiáng)的操作性，但其因強(qiáng)調(diào)社會(huì)和家長(zhǎng)的參與監(jiān)督作用而削弱了學(xué)生的主動(dòng)性。從國(guó)內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究來看，主要也是課前教師上傳資料，學(xué)生提前觀看做測(cè)試，課堂上學(xué)生小組通過協(xié)作互助學(xué)習(xí)，最后反饋評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式注重課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中情境、協(xié)作、會(huì)話等要素，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中信息技術(shù)的支持作用。

從文獻(xiàn)收集情況來看，國(guó)內(nèi)關(guān)于數(shù)學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究主要集中在基礎(chǔ)教育和大學(xué)本科教育上，很少涉及職業(yè)學(xué)校。而通過對(duì)職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)具有以下特點(diǎn)：

第一，研究方法。主要以文獻(xiàn)研究和理論研究為主，也涉及實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究，提出了翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)學(xué)校實(shí)行的可行性和必要性，這對(duì)以后的研究者具有借鑒的意義。

第二，研究?jī)?nèi)容。大部分文獻(xiàn)研究數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的對(duì)比、案例分析、教學(xué)的建議和不足等，缺少將實(shí)踐與研究相結(jié)合而形成“本土化”的中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式。因此，對(duì)于中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，一方面研究較少，另一方面研究的重復(fù)性較多，應(yīng)用型的實(shí)踐研究卻不多。所以，在中職學(xué)校開展數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還需要進(jìn)一步的探究和驗(yàn)證。

縱觀國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，本課題的研究將會(huì)彌補(bǔ)中職數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究的不足，不僅會(huì)為一線教師提供一種新的、可借鑒的信息化教學(xué)模式，而且對(duì)改變中職學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革、提升學(xué)科質(zhì)量具有重要意義。