提高聾生語文書面表達(dá)能力的教學(xué)策略

白金鳳

聾生書面表達(dá)現(xiàn)狀

聾生受聽力障礙的影響，在語言學(xué)習(xí)方面存在著很多困難，如漢語中詞匯的積累和理解、句式表達(dá)等方面。目前，聾生的書面表達(dá)水平十分讓人堪憂。

聾生書面表達(dá)能力低下的原因

生理原因

人類運(yùn)用語言進(jìn)行交際的過程，就是信息的編碼、發(fā)出、傳遞、接收和譯碼的過程。 而聾生語言交流中的接收通道僅限于視覺，視覺的功能和聽覺不同，要求聾生用視覺來認(rèn)識和理解語言的含義是十分困難的事情。因為聽力的障礙，最終導(dǎo)致聾生在認(rèn)識事物時沒有形成口語，嚴(yán)重影響了他們運(yùn)用語言文字表達(dá)的能力，使聾生以視覺代替聽覺，在語言學(xué)習(xí)中存在難以逾越的鴻溝。

家庭教育及學(xué)前教育的影響

家庭教育對于普通孩子來說再熟悉不過，而對于聾生來說，家庭教育很多時候是一種奢求。我們時常見到家長帶著孩子初次到學(xué)校報名時，孩子已經(jīng)十多歲了，而孩子連10以內(nèi)的數(shù)字和常見物品的名字都不會，這說明很多家長沒有家庭教育的意識。正因為如此，他們很多都錯過了語言教育的最佳時機(jī)，一旦入學(xué)，孩子幾乎是直接進(jìn)入了義務(wù)教育，比普通孩子少了學(xué)前教育這個階段，因此聾生學(xué)習(xí)語言的難度可想而知。

手語作為其母語對學(xué)習(xí)漢語造成的障礙

手語詞匯量有限造成書面表達(dá)不準(zhǔn)確

手語的詞匯比較貧乏，兩集《中國手語》共錄入手語單詞5672個，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如漢語中幾萬個詞匯的表現(xiàn)力豐富、準(zhǔn)確。

手語語序的特點(diǎn)造成書面表達(dá)語序的錯亂

聾生在學(xué)習(xí)書面表達(dá)時很難超越手語語序帶來的障礙，這主要是因為手語和漢語的語序相差很大，手語因為其形象性的特點(diǎn)，常常是通過把句子的主題詞提前、否定語后置的方式來表達(dá)，這和我們漢語表達(dá)語序有很大的差別。

手語體態(tài)特征造成書面表達(dá)中句子成分殘缺

手語是一種體態(tài)語言，伴隨著一定的面部表情和其他一些非語言手段，通常用眼光和手的移動方向來表示某人而省略了代詞；用空間定位來表現(xiàn)事物之間的關(guān)系而省略了虛詞；用面部表情和神態(tài)來表現(xiàn)狀態(tài)而省略了句子中的形容詞或副詞。

提高聾生書面表達(dá)水平的措施及方法

閱讀、理解能力的培養(yǎng)，在讀中理解、感悟和積累語言表達(dá)的材料

在課堂上加強(qiáng)讀和說的訓(xùn)練，培養(yǎng)語感

雖然聾生有聽力障礙，但在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的朗讀和說話能力是培養(yǎng)學(xué)生語感的有效方法。要求聾生在朗讀時一面看語言文字，一面用口語讀出來，并伴有相應(yīng)的表情、語氣和手語，讓課文內(nèi)容在腦海中浮現(xiàn)出來，長此以往，有助于聾生理解課文和形成良好的閱讀習(xí)慣。

增加課外閱讀量，利于詞匯和句式的積累

課外閱讀量的大小和聾生書面表達(dá)水平的高低基本成正比，所以增加課外閱讀量能提高聾生書面表達(dá)的水平。

在聾校工作的教師都會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，聾生幾乎很少有課外閱讀的習(xí)慣，到了六年級連一本名著都沒有看過的學(xué)生比比皆是。當(dāng)然也有看到特別喜歡讀課外書籍的聾生，他們的書面表達(dá)水平基本接近同齡的正常學(xué)生。

由此可以看出，培養(yǎng)聾生的課外閱讀習(xí)慣十分重要，教師要根據(jù)學(xué)生的實際水平從小培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，如在其低年級時就把連環(huán)畫和故事書介紹給學(xué)生，到了高年級就可以介紹一些同齡學(xué)生的作文、帶拼音的名著等，并要求高年級學(xué)生做好讀書筆記。這樣，就能循序漸進(jìn)地從整體提高學(xué)生的閱讀水平，為有良好的書面表達(dá)打好基礎(chǔ)。

復(fù)述訓(xùn)練

我在日常的教學(xué)中觀察發(fā)現(xiàn)，那些語文成績較好的聾生在復(fù)述時思路清晰、用詞準(zhǔn)確，因此他們寫出來的句子也比較通順。而那些語文成績相對差一點(diǎn)的聾生在復(fù)述時思路混亂、用詞不當(dāng)、句式選擇不對等情況較為普遍。經(jīng)過教師的糾正和引導(dǎo)，這部分學(xué)生能復(fù)述得正確而流暢，再進(jìn)行書寫時句子的正確率就大大提高了。這說明在課堂教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，可以清除手語與書面語轉(zhuǎn)換時的語法障礙，幫助聾生理清課文思路。

仿說、仿寫

模仿課文的寫作順序、寫作角度及寫作內(nèi)容

聾生在寫作時往往順序混亂、思路不清晰。因此，在語文教學(xué)中要抓住寫作順序，挑選適合本階段學(xué)生模仿的片段，要求學(xué)生結(jié)合實際進(jìn)行仿寫，進(jìn)而掌握寫作方法。

模仿課文恰當(dāng)使用動詞、形容詞

如《大熊貓》這一課對熊貓外形特點(diǎn)的描述很清晰，就可以讓聾生學(xué)習(xí)課文中的寫作方式，恰當(dāng)使用形容詞的特點(diǎn)來描寫自己熟悉的動物，從而掌握形容詞的運(yùn)用方法。

把看話訓(xùn)練、觀察落實于書面表達(dá)

聾生在進(jìn)行書面表達(dá)時，如果能克服手語帶來的障礙，就能提高他們表達(dá)的正確率。因此，把看話、觀察和回答問題落實于書面表達(dá)就能幫助聾生克服這一困難。

在觀察和回答問題時可以要求學(xué)生先用手語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，先不要求語序和語法。然后再讓學(xué)生將其意思轉(zhuǎn)化成書面表達(dá)的語序，同時教師糾正錯誤的地方，最后再讓學(xué)生寫下來，如果發(fā)現(xiàn)書面表達(dá)還有錯誤的地方，教師可以再對個別問題進(jìn)行糾正。