探析核心素養(yǎng)下小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)策略

趙宏亮

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架的發(fā)布，提出學(xué)生必須具備能適應(yīng)終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，而“小學(xué)品德與社會(huì)”作為立德樹人、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良道德品質(zhì)的重要課程，毫無疑問應(yīng)走在各個(gè)學(xué)科的前面，承擔(dān)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)責(zé)任，為小學(xué)生成長(zhǎng)為有責(zé)任和人文意識(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)且行為習(xí)慣良好的社會(huì)主義公民打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

加強(qiáng)閱讀教學(xué)，培育人文意識(shí)

教育人文性指的是教育為人的個(gè)性、歷史性與完整性而努力，促進(jìn)人性的生成以及擴(kuò)展，提升人性境界，引導(dǎo)小學(xué)生通過各種各樣的途徑討論、反思人生的意義。

人文教育是在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，而這需要教師從閱讀教學(xué)開始，提升小學(xué)生內(nèi)外涵養(yǎng)，培育小學(xué)生人文意識(shí)。當(dāng)然，品德與社會(huì)課程的閱讀教學(xué)和語文課程的閱讀教學(xué)不同，品德與社會(huì)課程閱讀教學(xué)的范圍更廣，囊括更加龐雜的學(xué)科門類，且不局限于理解字詞句，而是通過個(gè)體性、主觀性、反思性的知識(shí)促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)價(jià)值、意義與人性的追問、體悟，更強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用語言文字，提高社會(huì)適應(yīng)的能力。

例如，小學(xué)品德與社會(huì)課教師在教學(xué)中應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生閱讀社會(huì)調(diào)查報(bào)告、人物傳記以及時(shí)事新聞評(píng)論文章等，對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行闡釋、討論、反思，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語言能力。教師還可圍繞品德與社會(huì)教學(xué)的主題對(duì)小學(xué)生給予閱讀指導(dǎo)，有計(jì)劃地布置閱讀任務(wù)，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在主動(dòng)走進(jìn)閱讀的同時(shí)，從閱讀中走出來，通過對(duì)話、討論、實(shí)踐以及反省等方式掌握品德與社會(huì)知識(shí)，在問題探究過程中培育人文意識(shí)，養(yǎng)成說話有證據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度，形成獨(dú)立、尊重、理性、自信等核心素養(yǎng)。

促進(jìn)活動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

為有效培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力，使其提升核心素養(yǎng)，提高社會(huì)適應(yīng)能力，教師在品德與社會(huì)教學(xué)中應(yīng)注意以活動(dòng)為載體，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓展品德與社會(huì)教學(xué)時(shí)空，在活動(dòng)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)其價(jià)值判斷有直接影響，這種價(jià)值判斷可以是主觀情感表達(dá)，也可以是理性客觀描述，所以培養(yǎng)小學(xué)生價(jià)值判斷力也是小學(xué)生形成核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，這需要教師引導(dǎo)小學(xué)生親身實(shí)踐，不斷豐富社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力。

例如，小學(xué)品德與社會(huì)課教師可將課程活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起，帶領(lǐng)小學(xué)生參加調(diào)查、參觀、游戲、體驗(yàn)等活動(dòng)，拉近學(xué)生和知識(shí)的距離。教師可在室內(nèi)組織學(xué)生做一些體驗(yàn)性的游戲，讓學(xué)生加深感悟與體驗(yàn)。如在關(guān)于合作的教學(xué)中，教師就可以組織小學(xué)生玩同舟共濟(jì)、拼圖等游戲活動(dòng)，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)合作的意義與必要性，在幫助自己提高游戲效率的同時(shí)，結(jié)識(shí)更多朋友，獲得更多快樂的體驗(yàn)；在教學(xué)生要關(guān)愛殘疾人時(shí)，教師則可讓學(xué)生蒙上眼睛摸一摸物體，描繪物體的形狀，切身體會(huì)盲人感知這個(gè)多彩世界的難度，豐富他們的情感體驗(yàn)，提高認(rèn)知水平，形成和他人相處要友善的正確價(jià)值觀念；教師還可把活動(dòng)拓展到室外，帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入商場(chǎng)、超市等場(chǎng)所探究商品價(jià)格的秘密與影響因素等，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升其核心素養(yǎng)。

整合德育教學(xué)，養(yǎng)成良好品格

讓小學(xué)生養(yǎng)成良好品德以及行為習(xí)慣、道德素養(yǎng)是品德與社會(huì)課程的核心所在。課程發(fā)展的核心就在于引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)做人，因而教師在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中應(yīng)始終將讓學(xué)生養(yǎng)成良好品格作為重中之重，整合德育開展教學(xué)活動(dòng)，促使小學(xué)生全面提升家庭美德、個(gè)人品德、社會(huì)公德等，持續(xù)發(fā)展其核心素養(yǎng)。

例如，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，教師應(yīng)教育并引導(dǎo)他們熱愛中國(guó)共產(chǎn)黨、熱愛祖國(guó)和人民，尊敬長(zhǎng)輩、友愛親人，熱愛集體和家鄉(xiāng)等等，初步了解現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)于自然、社會(huì)的常識(shí)，養(yǎng)成珍惜資源、保護(hù)環(huán)境等基本文明行為習(xí)慣，養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)勇敢、自信向上、責(zé)任心強(qiáng)等優(yōu)良品質(zhì)。此外，小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)面對(duì)的是中高年級(jí)的小學(xué)生，這就需要教師在品德與社會(huì)教學(xué)中與德育進(jìn)行整合，教育并引導(dǎo)學(xué)生熱愛黨和祖國(guó)，熱愛人民，了解國(guó)家歷史常識(shí)以及家鄉(xiāng)發(fā)展變化，了解黨的革命光榮傳統(tǒng)和優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，理解現(xiàn)實(shí)生活中的文明禮貌、道德規(guī)范，形成初步的規(guī)則意識(shí)與民主意識(shí)、法治觀念，養(yǎng)成優(yōu)良的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣，增強(qiáng)生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，形成友愛寬容、樂觀向上、自尊自律、誠(chéng)實(shí)守信等優(yōu)良品格。總之，小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)要和德育工作形成核心素養(yǎng)培養(yǎng)合力，在課內(nèi)與課外實(shí)現(xiàn)一體化育人，才能提高教育實(shí)效，且教師在多元價(jià)值與多元文化的新時(shí)代下對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)他們的道德判斷能力、行為選擇能力，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)最重要的元素，為學(xué)生的自由全面發(fā)展與幸福成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。探索小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)改革就是在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下開展教學(xué)活動(dòng)，通過加強(qiáng)閱讀教學(xué)、促進(jìn)活動(dòng)教學(xué)、整合德育等策略培育小學(xué)生人文意識(shí)、培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)踐能力，促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的品格，變成全面、健康、和諧發(fā)展的人，從而成長(zhǎng)為合格的社會(huì)主義公民。