一次評價改革的嘗試

孫復(fù)香

學(xué)校德育工作，重在培養(yǎng)學(xué)生良好的文明行為習(xí)慣。而學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，必須堅持形式和方法的多樣化。實行評語式評價常態(tài)化，可以讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點和缺點，明確努力方向，不失為一種激勵與糾偏的有效手段。

如何有效地發(fā)揮評價的功能，是擺在我們每個教育工作者特別是班主任面前的重要研究課題。然而，評語在實際運用中卻不盡人意，教師的評語往往在期末結(jié)束時匆匆忙忙填寫在學(xué)生的報告書中，肯定成績牽強，套話空話連篇，指出缺點遮遮掩掩，不能理直氣壯，唯恐傷了學(xué)生的自尊心，甚至千篇一律，文不對人，幾乎成了走過場的形式。學(xué)生互評、家長評議更是不著邊際，甚至省略不寫。這些評語時過境遷，學(xué)生根本毫無興趣，失去了評價應(yīng)有的功能。我也一直在探索一種行之有效的評價方式。

讀了[美]海倫·P·摩爾斯拉的《優(yōu)點單》，深受啟發(fā)。摩爾斯拉讓每個學(xué)生用兩張紙寫下其他同學(xué)的名字，每個名字的后面留出空白，在上面列出這個同學(xué)的全部優(yōu)點。摩爾斯拉用一個多星期的時間，將每個學(xué)生得到的優(yōu)點評語整理后集合在一起，裝訂成《優(yōu)點單》，發(fā)給每個學(xué)生。很多年以后，他的學(xué)生馬克在戰(zhàn)場上犧牲了，在馬克的葬禮結(jié)束后，馬克的父親從口袋里掏出皮夾，走到摩爾斯拉跟前：“我讓您看一樣?xùn)|西，這是馬可犧牲后同伴從他口袋里找出的，我想您一定認(rèn)得它。”說著，從皮夾里小心地抽出折疊得很整齊的兩張紙，摩爾斯拉一眼就認(rèn)出了那是十幾年前全班同學(xué)列出的馬克的優(yōu)點單。“非常感謝您花費的這番苦心，馬克一直珍藏著，視為至寶。”馬克的母親說。接著，馬克的同學(xué)圍攏過來，紛紛從口袋里、皮夾里、公文包里取出了自己珍藏的優(yōu)點單。摩爾斯拉懵了，怎么也沒想到當(dāng)時的一份優(yōu)點單能發(fā)揮這么大的作用，以致成了學(xué)生們的至寶。

《優(yōu)點單》所產(chǎn)生的教育奇效生動地說明：教育最重要的功能之一，是幫助成長中的個體建立自信，教師只有把重點放在創(chuàng)造條件以利于學(xué)生自我定向上，才能有效地幫助學(xué)生建立自信，明確目標(biāo)，發(fā)揮和擴(kuò)大優(yōu)勢。

受摩爾斯拉的《優(yōu)點單》的啟發(fā)，我班結(jié)合實際，吸收了一些先進(jìn)的經(jīng)驗，上學(xué)期進(jìn)行了“全員互評，自我完善”的評價改革嘗試，取得了階段性成果。

實驗的設(shè)計

采取全員互評、自我完善的方式，在全員互評的基礎(chǔ)上，將全體學(xué)生的評價按照被評價人歸類裝訂，制成評價冊，發(fā)到本人手中。這樣，每人就得到了其他50多位同學(xué)的評語，具有評價的廣泛性。我們的班級是五年級，學(xué)生們具有一定的觀察能力、辨別能力和文字表達(dá)能力，具備可行性。從互評到裝訂成冊發(fā)到本人，用時4周，具有評價的相對及時性。

實驗階段安排

第一階段：開學(xué)第1～4周，全員互評階段。組織全員互評，將評價記錄頁按人數(shù)裝訂成《評價冊》。這一階段是試驗成功的基礎(chǔ)。

第二階段：第5～17周，自我完善階段，是整個實驗的重點階段。

第三階段：最后2周，總結(jié)提高階段。

實驗過程

首先，學(xué)期開學(xué)每人發(fā)一本活頁本，作為對每個同學(xué)評價的記錄本，隨時觀察記錄班內(nèi)同學(xué)的優(yōu)點和缺點（或好事、錯事），整理后記錄在每人的評價頁上。

其次，要求記錄要真實、具體，文字要精簡，語言要誠懇，書寫要認(rèn)真（必要時可重抄），不署名。

然后，一月內(nèi)，每人對全班每個同學(xué)都要記滿一張紙的評語，評語條數(shù)不限，盡量以表揚居多為宜。

再者，一月后，全班收齊活頁本，將評議活頁本拆開，按被評議人歸類，附上提前設(shè)計好的封面裝訂成《評價冊》，發(fā)到本人手中。每人的《評價冊》不公開，只作為本人的參考。

最后，每人寫出一篇讀后感交流。

成果分析

經(jīng)過一個學(xué)期的實驗，成效顯著，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

首先，每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)和生活中從嚴(yán)律己，好人好事層出不窮，不文明的行為明顯減少。

其次，學(xué)生學(xué)會了客觀觀察，公正評價。以前總是盯住別人的缺點，而今觀察同學(xué)的優(yōu)點多了。評價他人的過程就是明辨是非的過程，也是互相借鑒的過程，自然就形成了學(xué)先進(jìn)、改陋習(xí)的良好氛圍。特別是對部分學(xué)困生的評價有所改變，能從他們身上發(fā)現(xiàn)很多閃光點，學(xué)困生在閱讀了《評價冊》后，減少了自卑感，增強了自信心。

再次，學(xué)生都很重視對同學(xué)的評價，基本符合評價記錄要求，不少學(xué)生是重抄的，不但書寫認(rèn)真，還注意了言辭的斟酌，體現(xiàn)了學(xué)生對這項工作的認(rèn)真態(tài)度。

最后，從學(xué)生寫的讀后感來看，絕大多數(shù)學(xué)生能正確對待同學(xué)的評價，并將同學(xué)的評價作為今后發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點的努力方向，基本上達(dá)到了預(yù)期的目的。

一個學(xué)期結(jié)束，學(xué)生們有了階段評語的鼓勵和鞭責(zé)，漸漸地在班級形成了“比、學(xué)、趕、幫、超”的文化氛圍，德育滲透在了日常的學(xué)習(xí)生活點滴中，文明行為成了學(xué)生的自覺行動，促使學(xué)生在優(yōu)良的班級文化氛圍中陶冶情操，在不斷自我完善中提升素質(zhì)，并逐步養(yǎng)成了良好的文明行為習(xí)慣。