尊重差異 引導初中生自主發展

王晶

新形勢下教育改革對班級管理提出新的要求

從2015年起，天津市施行小升初劃片就近入學，使同一學片內無論是優質校，還是普通校的整體生源基本處于均衡狀態，但就班級而言，學生之間個體差異的加大，無疑給班級管理和學生個體發展帶來新的挑戰和壓力。2016年9月，中國學生發展核心素養研究成果指出，學生發展核心素養是學生應具備的適應終身發展和社會發展的必備品質和關鍵能力，以培養“全面發展的人”為核心，其中包括文化基礎、自主發展和社會參與。當前國家高度重視學生的自主發展，但作為核心素養之一的自主發展素養并不是先天秉承的，而是通過后天的學習和教育獲得提升的。在提倡教育資源公平的大環境下，針對同一班級內學生差異性問題突顯的情況，傳統的班級管理顯然已經不能適應當前國家的育人目標。那么，我們應如何在班級管理的宏觀調控下尊重這種個體差異，引導學生有效管理自己的學習和生活，提高自我管理的能力，實現每個學生的自我發展，這是每一位初中班主任面臨的重要問題。

傳統班級管理存在的問題

班級是學校教育教學的最基本單位，在一定程度上決定著學校教育教學的成功。美國學者杜克主編的《班級管理》中提道：“班級管理是以班級為單位的一切教育活動及作為班主任的一切職責的總稱，是以實現某種價值為目標，實現一定要素的任務的完成。”由此我們可以發現，班級管理對學生的核心素養，特別是對學生自主發展的素養有著至關重要的作用。以往的小學升初中是按照分數劃分來錄取學生，因此傳統的班級管理主要是針對班級內行為習慣水平和學習能力水平均衡的學生，在管理上與小升初搖號入學后的初中班級情況背道而馳，主要表現在以下幾個方面。

班級管理目標定位簡單化

傳統班級管理目標由于面對的是錄取分數相近的學生，其目標往往定位在行為習慣、衛生考勤和學習成績等方面管理的成效，強調標準的同一性。但是搖號入學后，由于學生在行為習慣、心理素質、交往能力和學習能力的差異不斷加大，如果過分強調這些方面的同一性，勢必會忽視學生的個體差異性和自主發展的空間，當有些學生不能達到統一的目標時，班主任勢必會出現管理無序的情況。因此，必須改變以往的目標定位，承認并尊重學生的個體差異，并且把這種客觀存在的差異作為班級管理的目標，在目標定位上體現出學生的主體性及個體需要的差異性，變單一標準的“束縛”為多元標準的“引導”。

班級管理組織形式集中化

由于班級內學生的組織能力和交往能力的差異性，如果按照傳統的班委會的組織形式管理班級，那么各項活動的參與和評選勢必會集中在各方面能力都突出的少數學生身上，班級內其他學生的參與度就會降低，班級活動組織形式會逐漸變為自上而下的單向傳達，影響了大部分學生的積極性以及各方面的能力發展。所以，班級管理的組織形式必須立足在尊重差異的基礎上，改變以往少數集中的班委會組織形式，實現班委引領和全員參與相結合的小組合作的組織形式。 通過對上述情況的分析，在提倡教育資源公平的大環境下，傳統的班級管理必須改變“整齊劃一”和“一刀切”的觀念，在承認并尊重學生間差異性的基礎上，培養學生自我管理和自我教育的能力，使學生獲得自主發展。

展開提高學生自我效能感的班級管理模式

基于自我效能感理論的班級管理模式的設想

自我效能感的概念是由行為主義心理學家班杜拉最早提出的，是指“個體在執行某一行為操作前對自己是否有能力完成該行為所具有的信念、判斷或主體自我感受”。

在班級管理中促進學生自我效能感提升的模式與途徑

根據影響自我效能感認知的四項因素，在班級管理中我們可以采取班委引領和全員參與相結合的小組合作的組織形式，以個人積分與小組積分制管理為管理機制，按照班級——小組——個人三位一體的管理模式促進每一位學生自我效能感的提升，實現變被動為主動的自主發展。

合理制定目標，關注學生自我成長

在面對班級學生間差異加大的現狀，如果在班級管理目標上過分強調標準的同一性，勢必會在某種程度上制約每一個個體的自主發展能力。因此在班級管理目標上，應該將班級的統一化與個體的發展化相結合，促進學生在班級中的自我發展。如，在班級內我們可以按照文明禮儀、行為習慣、學習發展和實踐活動培養學生的自我管理和自我教育的能力，從而使學生獲得自主發展。每一項的具體內容如下：

第一，文明禮儀。包括舉止文明、懂得感恩、誠實守信和遵守秩序四個方面。

第二，行為習慣。包括講究衛生、勤儉節約、鍛煉身體和熱愛勞動四個方面。

第三，學習發展。包括完成作業、課堂聽講、學習計劃和學習反饋四個方面。

第四，實踐活動。包括社區實踐、班級值日、班會組織和班級展示四個方面。

這四個方面改變了以往整齊劃一的目標，給學生的發展明確了努力的方向，各方面水平不同的學生也可以根據自己的情況有針對性地采取規范的、約束自己言行的行動，從而為樹立自律意識提供明確的努力方向。

個人積分與小組積分制評價機制

班級內按照文明禮儀、行為習慣、學習發展和實踐活動四個方面對學生和小組的情況做積分記錄，一方面在積分記錄的過程中形成良好的自律與他律的氛圍，每一周根據自評和互評的積分情況評出小組內積分最高的學生和進步突出的學生。在形成獎勵機制的同時，也關注了每一位學生的發展空間，每一周的“進步突出獎”讓學生在自己跟自己比較的過程中形成正確的歸因意識，即使是入學初各方面都不盡如人意的學生也可以看到自己的進步，逐漸建立起自信。另一方面，每周按照小組內所有成員的平均積分對各小組得分進行排名，評出一周最佳小組。在組與組之間的評選過程中，增強了小組的集體凝聚力。此外，由于學生在校的學習和生活時間都是在與同學的交往中度過的，而班級的各項活動又是通過小組組織的，因此學生往往更在乎組內同學對自己的評價，在完成班級活動中不可避免地就會受到同伴的替代性經驗與言語勸說的影響，這樣在潛移默化中，學生的自我效能感會逐漸提高，久而久之就形成了自我教育與自我管理的班級氛圍。

主題班會與小組展示的歸因訓練

由于初中階段是學生心智水平急劇變化的關鍵階段，在文明禮儀、行為習慣、學習發展和實踐活動這四個方面，學生處在初中的不同階段，其年齡特點和發展水平都會有所差異。因此在班級管理中，我們可以在尊重差異的基礎上實現學生在初中三年內的階梯型、螺旋式上升自主發展態勢。通過主題班會與小組展示的形式，確定每一個階段班級管理的重點，引導學生去思考，對各項班級活動中自身完成的情況進行正確的歸因。

由于七年級學生習慣聽從教師的安排，所以給予七年級學生立足于文明禮儀和行為習慣的正確引導，兼以學習發展中完成作業、課堂聽講情況和實踐活動中班級值日、班會組織的歸因訓練，目的是改變其在小學時產生的行為習慣，盡快讓他們適應中學的學習和生活方式。

八年級學生已基本進入青春期，隨著對周圍環境的熟悉，對中學生活的緊張與陌生感已經消失，性格逆反的一面逐漸顯現，學生的自我效能感存在明顯差異，自我效能感較低的學生，對自身學習情況的分析以及原因總結表現為面對日益增加的課業負擔時，學習的消極情緒比較大。所以八年級更應側重于學習發展中的學習計劃和學習反饋，以及實踐活動中社區實踐和班級展示的歸因訓練。

九年級學生的“成人感”明顯加強，他們比七八年級的學生更渴望得到教師和家長的尊重與理解。喜歡獨立地組織、開展一些活動，喜歡自由獨立，心理發展迅速，學習興趣基本穩定，學習成績亦開始相對穩定。九年級立足于自我目標的規劃，在平衡學習與活動的過程中學會了時間管理，最終逐漸實現自我效能感的正確認知，提高了自主發展的能力。

由于學生年齡及經驗有限，學生在活動中對問題的反思難免會出現偏差，所以教師必須關注學生在活動中呈現出的共性問題，通過班會和小組討論的形式給學生適時把關，從而使學生在日后的活動中具備更加完備的整合能力。在指導時，作為班級管理中的引導者和監督者，班主任要盡量對存在普遍性和學生容易疏忽的問題進行指導。在小組展示的環節中，則要突出學生的典型示范帶頭作用。

結語

初中生自主發展是根據初中生的身心特點和教育規律，在尊重差異的基礎上，在班級管理的宏觀調控下，引導學生有效管理自己的學習和生活，認識并發展自我價值，在他律轉化為自律的過程中形成自我管理的能力，發展成有明確人生方向的人。所以，要改變傳統的班級管理模式，提升學生的自我效能感。首先，有利于形成班主任和學生關系的良性互動，滿足學生自主發展的需要；其次，有利于因材施教，尊重學生的個性與自主性，從而實現學生全面而有個性的發展；第三，有利于學生適應終身發展和社會發展的需要，改變“整齊劃一”“一刀切”的觀念，以適應未來復雜多變的環境，使學生在寬松和多元的價值取向中形成正確的價值觀。