在高中英語學科實施分層布置任務的有效性研究

張浩艷

摘 要：尊重學生的個體差異而分層教學、分層布置作業是促學生對英語學習產生極濃郁的興趣的一種手段。

關鍵詞：分層；教學；布置任務

一直以來，不長久以來教師與學生都已經習慣了一成不變進行一刀切的課堂教學、任務布置。這就導致了班級優等生吃不飽，后進生吃不了的尷尬情況始終存在。我校雖然是生源很差的學校，但也是各班程度好、接觸英語早、基礎好、學習興趣高、接收能力強、自學能力好、英語學習相對順利的學生與基礎薄弱、對英語毫無興趣、接收不了、課堂學習習慣不好、擾亂課堂紀律的學生并存。

若想讓好生在好環境中學好英語最佳方法是讓班級學生的英語習興趣都濃郁起來，讓學生都能夠積極主動、保質保量地完成學習任務，并由取得的成績中獲得主動學習的能力，而讓每個學生都能夠有所收獲的最佳辦法就是分層布置作業，讓每個能力層次的學生都可以完成自己的學習任務，在點滴的進步中獲得主動學習的動力源。那該如何操作呢？

一、學生分組

在接手新高一班級時，我先對學生進行了成績調研、問卷調查，再利用開學后一個月時間對學生的平時表現、能力素質進行鑒定，最終根據這些綜合數據和信息，把班內學生分為A、B、C三個群體，比例大概為3：3：4。A組由成績好、能力強的學生組成；B組由成績一般、能力一般的學生組成；C組由成績差、能力弱的學生組成。因材施教，根據學生實際，有層次間的升降變遷，引入適當的競爭機制，讓各組學生都有成就感，為消除“標簽效應”和“差生”的自卑心理做出了不懈的努力。

二、分層作業類型

（1）書寫類作業。學期初教師先詳細分析所教班級學情，對手中有的練習冊、周報習題進行篩選，將作業分三部分；全班同學都可以做的，一顆星為標注，鞏固基礎知識；簡單的綜合運用題，以兩顆星為標注；較難的綜合運用類的題及拓展題，以三顆星為標注。一星題三個組的學生都必須完成，二星題為A組學生和B組學生需要完成的題，而 A組學生還得完成三星題。

（2）背誦類作業。單元要背誦的單詞、短語、句子和語法不下100個，分兩次進行聽寫，也得一次記憶50個單詞，這無疑會觸發學生的畏難心，背誦不合格的學生破罐破摔，直接不背，為此，背誦任務也要分層。單元單詞表上的黑體單詞是C組學生必背；除掉黑體單詞教師在單詞短語學習的時還劃出一些重點單詞短語，為B組學生記憶硬性任務，而A組學生就要背誦每個單元全部的單詞短語，聽寫時，先聽寫黑體單詞；接著聽寫劃出單詞，A組和B組的學生進行，C組此時自行檢查前面黑體單詞聽寫情況；最后剩下A組繼續聽寫沒有勾畫的單詞短語，B組學生此時也進入自行檢查階段。

班級學生因英語基礎特差，能寫出一段作文的學生屈指可數，教師適時給學生一些范文背誦，范文背誦分四步進行。第一步：前一周最后一節課上，先勾出范文里五句結構簡單且使用率較高的句子，B組學生背誦，教師再挑選出相對簡單句子供C組學生背誦；第二步：全體學生利用周末將范文抄寫到專門的作文本上；第三步：全體學生利用一周的時間各自進行背誦，在各自的組長那完成背誦任務；第四步：下周第一次課上用聽寫或默寫的方式進行檢查。

三、評價和激勵

教師評價學生要避免評價簡單、單調、評價不當、評價語言千篇一律的弊端。教師要注重過程評價。如：A組學生的作業，寫評語時，可以較多的使用（Distinctive！）、（superb！）或（Wonderful！）、（Excellent！）等；對B組學生來說，寫評語時，可使用（Good！）、（Great！）、（Not bad！）、（Congratulation！）等；而對C組學生來說，教師更多的是需要多使用鼓性的語言。如：（I believe you can do it better next time！）、（Come on！Keep up！）、（Go on，you are on the way！）等。在使用客觀評價的過程中，可以讓不同層次的學生在心理上產生心理優勢，增強學生的自信，這樣才能最大程度地激發學習的興趣和潛能。

對學生的分組要采用滾動的調整方式。若連續一個月的作業完成情況、五次聽寫背誦的情況和兩次的考試情況均能達到要求較高層次組的要求，就可以調整進入能力較強組。當然，如果能力較強組的學生由于學習壓力大，不能按要求完成學習要求，就進行降層級處理。通過這樣的激勵機制，讓各組學生均是壓力與動力齊在，有助于學生通過不斷地獲得成功來培養興趣并樹立信心。

在實施新課程標準的大背景下，班級英語作業布置觀念急需轉變，采用分層設計作業來開展班級英語教學工作是應新課改需求必須做出的改革。通過分層布置作業可以幫助學生培養學習興趣，樹立學習信心，使英語學習更加輕松，從而培養良好的心理素質和健康的心態，為學生的終身發展奠定堅實的基礎，實現英語教學的終極目標。

（作者單位：阿勒泰地區吉木乃縣高級中學）