圖示教學法在初中歷史教學中的應用

余云翔

圖示教學法在初中歷史教學中有著廣泛的應用，能夠鍛煉學生的識圖、析圖、概括、聯想等方面的能力，同時也能夠減輕學生的學習壓力，使得學生在解決圖示類型的歷史題時更加游刃有余。

應用圖示教學法培養歷史興趣

一堂成功的初中歷史課，需要達到的一個關鍵目標——激發以及培養學生的歷史興趣，讓學生主動地融入對歷史現象的分析和理解當中，從而促進學生歷史能力的提高。初中歷史知識具有豐富的涵蓋面，可以說是浩如煙海，對于初次學習歷史的初中生來說，往往會對此產生畏懼心理。而且學生學習到的歷史知識和現象距今時間太久，不能夠進行歷史的再現和歷史重演，這樣的局限會讓學生在心理上無法貼近歷史，從而在歷史學習中出現抵觸心理。因此，初中歷史教師要能夠運用有效的教學方法使枯燥的教材內容變得豐富有趣，降低學生理解上的難度，激發學生的歷史興趣。

應用圖示教學法理清學習思路

初中歷史知識具有聯系緊密以及錯綜復雜的特點，這就造成不少學生在學習歷史時無法理解這些復雜的歷史知識，也難以將這些歷史現象聯系起來，也就是對歷史學習的思路不清晰，從而加大了學習和理解上的負擔，導致知識的學習以及掌握都缺乏一定的條理。而為了提高歷史學習的質量，構建高效的初中歷史課堂，教師就需要發揮自身的指導作用，采用科學恰當的教學指導方法，讓學生從錯綜復雜的歷史當中跳出來，找到這些歷史知識存在的關聯，并依據一定的規律和線索來穿針引線，更加有層次和全面性地理解知識。為了更好地解決這一難題，初中歷史教師可以將圖示教學法作為一種理想的教學選擇，因為圖示教學法能夠將復雜的歷史知識有層次地展現出來，使得它們更加富有條理性。例如，隋朝到清朝的王朝更替以及相互之間的關系非常復雜，教師就可以采用圖示教學法（表1）來直觀清晰地展示王朝更替。

應用圖示教學法培養歷史思維

促進學生歷史思維的培養是初中歷史教學的一項重要目標，通過引導學生形成良好的歷史思維，能夠促進學生自覺地站在歷史思考角度對歷史事件和現象進行分析和探究，促進學生歷史思維的完善和發展，為今后歷史學科的學習奠定堅實的根基。圖示教學法在培養學生歷史思維方面發揮著重要作用，而且能夠對歷史教材當中的知識結構進行清晰地展現，使學生在教師引導下結合歷史圖示系統化地分析和概括多元化的歷史知識，增強學生的史學理解能力，幫助學生構建歷史知識體系以及完善的歷史思維，使得學生在今后的歷史學習當中更加得心應手，感受到歷史的魅力和學習樂趣。例如，在教學三國兩晉南北朝時，由于這一時期屬于歷史大分裂時期，而且此時的王朝更替十分頻繁。不少學生對這一部分知識的學習產生抵觸心理，而且不能夠從整體上把握這些內容。對此，初中歷史教師可以利用下面的歷史圖示（圖1）來為學生展現這一階段的歷史發展脈絡。從下面歷史圖示當中的箭頭指向能夠清楚地掌握王朝的更替問題，從整體了解到這一時期的短期和局部統一問題。

圖示教學法在初中歷史教學中起著不可替代的作用，是一種從整體出發幫助學生構建歷史知識體系的有效途徑，能夠讓學生從縱橫聯系以及多種角度來探究歷史現象，從而使得學生對歷史知識產生立體化的認識。因此，初中歷史教師要提高對圖示教學法的重視程度，并加強對這一方法的應用，充分發揮圖示教學法在培養學生歷史興趣、理清學習思路以及培養歷史思維方面的巨大作用。