小學(xué)語文作文教學(xué)環(huán)節(jié)的微課開發(fā)與設(shè)計(jì)

張波

在信息技術(shù)廣泛普及的今天，小學(xué)教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了信息化教育轉(zhuǎn)型。現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅能夠提高教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能拓展教學(xué)范圍，為教學(xué)提供更多的資源。小學(xué)語文作文教學(xué)中也對信息技術(shù)進(jìn)行了應(yīng)用，為了提高學(xué)生的作文水平以及學(xué)習(xí)寫作的自主性，主要采用了微課的方式展開教學(xué)改革，這對語文作文教學(xué)也提出了一些要求。

小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)用微課的優(yōu)勢

提高學(xué)生自主性

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是以灌輸式教育為主，在開展寫作教學(xué)時(shí)，一般是教師確定寫作題目，讓學(xué)生進(jìn)行寫作。這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，長此以往會(huì)讓學(xué)生形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而微課的應(yīng)用很好地解決了該問題。教師與學(xué)生在交流的過程中可以彌補(bǔ)自身的不足，在提升學(xué)生寫作水平的同時(shí)也能夠提高其自主性。

豐富寫作素材

語文作文教學(xué)需要用到的素材比較多，但如果是傳統(tǒng)教學(xué)，寫作素材只能依靠教師、學(xué)生課下搜集，不僅耽誤了時(shí)間，而且失去了時(shí)效性。而通過微課，教師可以將需要用到的素材放在視頻中，讓學(xué)生即刻展開聯(lián)想。

小學(xué)語文作文教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用微課的開發(fā)與設(shè)計(jì)

課前準(zhǔn)備階段

課前是教師準(zhǔn)備微課視頻的關(guān)鍵時(shí)期，教師需要提前備課，確定教學(xué)方向，并且制作微課視頻，在視頻中需要包含如下內(nèi)容：寫作教學(xué)重難點(diǎn)、相關(guān)素材等。在這一階段需要注意的是，教師要為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，用于啟發(fā)學(xué)生的思維，如“針對這一題目首先聯(lián)想到什么？”為學(xué)生預(yù)留出思考的時(shí)間，以充足的準(zhǔn)備為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)階段

課堂作文教學(xué)過程中，教師可以先針對作文主題進(jìn)行講解，發(fā)散學(xué)生的思維，使其展開聯(lián)想，隨后再進(jìn)行微課視頻教學(xué)。

第一，教師先講解這首詩的釋義，讓學(xué)生了解實(shí)際內(nèi)容之后，將古詩串聯(lián)成一個(gè)故事。

第二，引導(dǎo)學(xué)生確定寫作思路。

第三，觀看微課視頻。視頻中囊括了豐富的寫作素材，學(xué)生可以隨時(shí)記錄，通過視頻中的講解，確定寫作大綱。

第四，完成視頻觀看之后，進(jìn)行寫作。

課后復(fù)習(xí)階段

完成課上教學(xué)后，為了鞏固學(xué)生的記憶，可以要求學(xué)生在課下整理課堂上積累的寫作素材，編制成素材集，分為不同的模塊，為日后寫作提供豐富的素材支持。在完成課堂教學(xué)之后，學(xué)生也可以觀看微課視頻，通過觀看視頻發(fā)現(xiàn)作文中存在的不足，并加以修改，提高學(xué)生的寫作水平。

以微課提高寫作教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式，是教學(xué)改革的體現(xiàn)，這需要教師轉(zhuǎn)變自身的觀念，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，在平時(shí)教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

以往教師作為課堂的主導(dǎo)者，一味向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，無法真正走進(jìn)課堂，成為課堂的主人。而要在微課教學(xué)模式的應(yīng)用中真正體現(xiàn)出教學(xué)效果，教師必須要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，才能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生參與作文教學(xué)的積極性，從而提高作文教學(xué)效率。

以學(xué)生活動(dòng)為素材

在小學(xué)教學(xué)過程中，一般會(huì)組織教學(xué)活動(dòng)，教師可以將這些活動(dòng)作為微課素材。因?yàn)樾W(xué)生本身受年齡因素的影響，對于游戲、活動(dòng)等沒有抵抗力，并且會(huì)全身心地投入到活動(dòng)中。教師可以組織演講比賽、詩詞大會(huì)等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，并且將學(xué)生參與活動(dòng)的過程錄制成視頻，在日后寫作教學(xué)時(shí)再展示在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，鍛煉學(xué)生的文筆。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版語文一年級下冊第 22課《司馬光》時(shí)，通過閱讀全文，總結(jié)文章的中心思想可知，本文旨在讓學(xué)生通過“司馬光砸缸”這一個(gè)故事，學(xué)習(xí)他遇事不慌、善于動(dòng)腦、聰明勇敢的精神。在學(xué)習(xí)完全文基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一場“講故事大賽”，讓學(xué)生在課下時(shí)間搜集類似的小故事，并背誦下來，而后在課堂中講述給其他學(xué)生聽，并讓學(xué)生做出評價(jià)，選擇出最有意義且誦讀最有感情的文章。

創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境

寫作需要有真實(shí)的情感作為支撐，當(dāng)然真實(shí)的情境也必不可少。為了提高學(xué)生的寫作水平，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。由于小學(xué)生的想象力還需要教師來啟發(fā)，而最好的啟發(fā)因素便是真實(shí)的教學(xué)情境。教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，或者通過視頻方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)其以最真實(shí)的情感進(jìn)行寫作。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文五（上）《變色龍》時(shí)，可以在臨近下課前向?qū)W生提出，讓他們自主選擇一個(gè)動(dòng)物寫一篇文章。教師在課堂中可以通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示以“兔子”為例的寫作結(jié)構(gòu)，并用視頻的形式向?qū)W生介紹兔子的特點(diǎn)、習(xí)性等。學(xué)生在了解了教師的寫作步驟后，會(huì)添加自己的想法，寫出自己的文章。

結(jié)語

綜上所述，微課的運(yùn)用象征著新課程改革的落實(shí)，也代表教育正式實(shí)現(xiàn)了信息化改革，由此可見微課教學(xué)模式的重要性。將其與小學(xué)語文作文教學(xué)相結(jié)合，一方面可以提升學(xué)生的寫作水平，另一方面能夠?yàn)檎Z文作文教學(xué)質(zhì)量提供保證，從而推動(dòng)我國教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。