核心素養下小學語文口語交際能力提升策略研究

樓慧君

良好的語言基礎是學生進行學科學習的關鍵，也是學生進行交流的關鍵。對于小學生而言，培養其良好的口語交際能力，對其語文課程中的閱讀、朗誦、作文以及文章的理解等等都有著積極的作用與意義。隨著教學形式的不斷改革與創新，教學的目的不再僅僅關注學生的分數高低，而是更加注重學生的素質教育。因此，采用一定的教學方式，培養良好的核心素養對學生的學習有著顯著的作用。

培養學生口語交際能力是教師進行素質教學的重要方式。語文是一門語言，與其他眾多學科不同的是具有較強的綜合性與實踐性。因此，對于語言的學習，最佳的方式便是教師要加強對學生聽、說能力的培養。通過創設一定的教學情境，為學生進行良好的口語練習，提供良好的氛圍。因此，教師要根據教材以及學生的特點運用合理的教學方式，不斷地引導與鼓勵學生進行發言與交流，從而提升其口語交際水平，進而使語文核心素養得到有效提升。

將口語交際訓練與日常生活相結合

對于小學語文教材中有關于口語交際訓練的內容，大部分學生并未真實經歷過，因此，對于這部分內容并不能深刻理解其內涵。然而，教師并不能因為學生未曾經歷，就放棄這部分內容的教學與練習。針對這部分內容的教學，教師可逐步引導學生將其融入口語訓練的過程中，使口語交際更加真實，從而使學生身臨其境，進一步對口語訓練產生濃厚的興趣與表達的欲望。針對教學內容，教師在課前應為學生分配任務，進而使教學任務圓滿完成。

比如，在進行口語訓練《小小新聞發布會》教學當中。教師先對學生進行提問，比如：“同學們是否知道什么是新聞？獲得新聞的途徑有哪些呢？”對于教師提出的這一問題，同學們的答案也各種各樣，有回答“電視上有新聞，電腦上、報紙上、手機上、收音機上、自己親眼看見、聽別人說”等等。這時，教師可繼續引導學生進行思考：“那么同學們知道播音員在對新聞進行播報時，是以怎樣的語氣進行播報呢？”這時，同學們便開始模仿播音員的語氣，隨后教師可為學生提供一則簡單的校園新聞，讓學生模仿播音員，讓小組成員之間進行模仿，通過這一方式既可增強學生的口語交際能力，又可以使學生的語文核心素養得到一定的提升，

以圖文的形式展開口語訓練

語文是一門綜合性較強的學科，其所涉及的領域也很多。語文課程的教學具有一定的靈活性。因此，針對這一特點，教師可采用豐富多樣的教學形式展開口語交際的教學，不斷地創新口語交際能力的教學形式，使其具有一定的靈活性與生動性，進而使學生能夠愉快地進行口語交際的練習。小學階段的學生，對于許多事物的認識較為片面，不能深刻認識到事物的本質。因此，教師在對教學方式的運用上，要根據學生的認知水平進行合理選擇，培養學生敢于表達的興趣特點。

比如，在進行《我看到了》這一部分內容的口語訓練時，這一部分的教學主要是通過圖畫的形式讓學生進行觀察，并將觀察到的情況以口語的形式進行描述。這一教學形式不僅可以鍛煉學生的觀察能力，還可以使學生的語言組織與表達能力得到有效提升。教師通過將圖畫與口語兩者相結合的形式進行教學，使學生留心觀察周圍事物的能力得到提升，進而形成良好的觀察習慣，使學生的核心素養得到顯著提升。

注重口語交際的態度與技巧

良好的語言基礎無論在學習中，還是日常的生活中，都存在著化腐朽為神奇的作用。然而，口語交際并不僅僅包括擁有良好的語言表達能力，其中也包含著對于其他層面的培養。比如，勇敢地發表自己的意見，不從眾；能夠將自己的想法采用準確的詞匯進行表述，以及可耐心地進行傾聽等等。

比如，在學習《以誠待人》這一口語課程中，教師可對本節課程的主題，在課前選擇具有代表性的視頻在課上為學生播放。教師可播放有關于亂扔垃圾的視頻，在視頻播放結束后，讓學生就視頻中的內容談談自己的感受。隨后教師可讓學生對日常生活中以誠待人的例子進行講述，教師進行適當的補充，比如去超市購物，售貨員多找了錢，將錢送回去，這就是以誠待人；賣東西一點也不摻假，這就是以誠實待人等等。同時，教師要告誡學生以誠待人是中華民族的傳統美德，它既體現了一個人的道德修養，又可使人與人之間和睦相處。通過這一教學形式，不但使學生的道德素養得到提升，還鍛煉了學生的口語表達。

結語

綜上所述，素質教育無論對個人，還是對整個國家的發展都有著極其重要的意義，它是建立人際關系的有力保障，也是構建良好社會氛圍的關鍵。因此，在小學階段的語文口語交際的教學中，培養學生良好的口語交際能力十分必要。教師要為學生創設良好的口語交際氛圍，并不斷地鼓勵學生勇敢地去表達，從而使其口語交際能力得到顯著提升。