基于群文閱讀教學(xué)低效問題的教學(xué)重構(gòu)

許真真

群文閱讀教學(xué)主要從兩個(gè)方面入手，一是由單一的閱讀引導(dǎo)整體的閱讀；二是利用比較式閱讀方式去進(jìn)行多篇文章的閱讀，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。基于群文閱讀的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，許多教師積極探索由篇到類篇的教學(xué)、課外閱讀課內(nèi)教等方式。因此，利用群文閱讀進(jìn)行教學(xué)，取得了一定的成效，但同時(shí)，也存在著一些有待思考的地方，以下筆者將重點(diǎn)探討。

群文閱讀教學(xué)存在的問題

目標(biāo)定位問題

目前很多學(xué)校在群文閱讀教學(xué)過程中存在著教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)定位不準(zhǔn)的問題，主要以群文閱讀教學(xué)的目的與群文教學(xué)的特征不相符所反應(yīng)出來，一些教師在教學(xué)過程中依然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式去教學(xué)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少自主分析與研究的機(jī)會(huì)，使群文閱讀的優(yōu)勢(shì)得不到很好地衍生與體現(xiàn)。

缺乏主體意識(shí)

群文閱讀是以學(xué)生為主體，而現(xiàn)在很多教師還是無法將“角色”互換，還是以教師的講解為主要教學(xué)方式，強(qiáng)行將自己的講解傳授給學(xué)生，這樣就使有限的課堂教學(xué)時(shí)間變成了教師自己完成教學(xué)任務(wù)的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)、自主分析、相互交流的機(jī)會(huì)，教學(xué)簡(jiǎn)單地為了成績(jī)?nèi)ソ虒W(xué)，忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，群文閱讀也失去了真正的教學(xué)意義。

群文閱讀教學(xué)重構(gòu)

找準(zhǔn)定位，突出教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目的是一切教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)的思想和發(fā)展方向。教學(xué)活動(dòng)中的每一節(jié)課都應(yīng)該有明確的目的，應(yīng)該科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，力求達(dá)到最完美的教學(xué)效果。閱讀課程單篇的教學(xué)應(yīng)該如此，群文閱讀更應(yīng)該如此。

如在群文閱讀教學(xué)中有一課是《夸父逐日》，這是典型的神話故事，主要突出了神話夸張的表達(dá)特點(diǎn)，由此引出群文《西游記》《后羿射日》等一系列神話故事來進(jìn)行比較性的閱讀。而這些敘事故事的結(jié)構(gòu)中，英雄都是非常重要的，但是由于個(gè)體性格的差異，造就了不同的故事。因此，在閱讀過程中，通過作者細(xì)膩地描述，教學(xué)環(huán)境的烘托，一系列寫作技巧及描述手法會(huì)給學(xué)習(xí)者留下深刻的印象，使其深深體會(huì)到作者對(duì)英雄的贊揚(yáng)，以及學(xué)習(xí)了作者對(duì)人物的描述手法及表達(dá)方式，增加了學(xué)生對(duì)英雄人物的敬佩，有助于他們思想感情的流露，進(jìn)而將這些知識(shí)運(yùn)用到自己的寫作中，這就是教學(xué)的最終目的。

確定主題，凸顯主體地位

新課標(biāo)要求教學(xué)要以學(xué)生為主體，一切教學(xué)活動(dòng)的開展都要圍繞學(xué)生進(jìn)行，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)。而在這個(gè)過程中，學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這樣才能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀素養(yǎng)。由此可見，在群文閱讀教學(xué)過程中，教師不是傳統(tǒng)教學(xué)模式里的主導(dǎo)者，應(yīng)該是學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者或是解惑者，在群文閱讀的教學(xué)活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

例如，在閱讀送別組詩(shī)《白雪歌送武判官歸京》《送孟浩然之廣陵》這類詩(shī)歌時(shí)，就可以讓學(xué)生形成小組，在小組內(nèi)通過閱讀交流互動(dòng)，分享自己的讀后感，以及一些閱讀的方式和方法，尤其是對(duì)于古詩(shī)類、文言類文章的閱讀感受。有很多學(xué)生對(duì)這類文章不夠理解，可以通過這樣的閱讀學(xué)習(xí)方式，互相交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些特殊的、常用的文言詞語(yǔ)進(jìn)行深入的理解和記憶，這有助于為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)，也能夠很大程度上提高他們的鑒賞能力。

善于引導(dǎo)，促進(jìn)深度思考

群文閱讀展示的理念便是希望孩子們學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)有創(chuàng)造性的思維，可以更好地?fù)碛薪鉀Q問題。因此，教師要會(huì)誘發(fā)學(xué)生思考，把他們的聲音展示出來，讓孩子表達(dá)自己的想法，這其中教師要去拉線、串接、整合、回饋、鼓勵(lì)并給予學(xué)生信心。如，在班級(jí)讀書會(huì)里，我設(shè)計(jì)了很多不同形式和內(nèi)容的課程，有小說版，有詩(shī)歌版，其一樣有對(duì)話，一樣有小活動(dòng)，一樣可引發(fā)孩子思維的探索，每次思考點(diǎn)也不用太多，聚焦到一個(gè)點(diǎn)上即可，并能夠通過討論和合作學(xué)習(xí)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；其次，要做好探究式課堂的新嘗試，引導(dǎo)學(xué)生想一想，試著用“我為什么這樣想？這樣想到了什么？”來展示自己思維的過程，甚至教給學(xué)生們思維路徑：一，不斷地比對(duì)想法；二，不斷地從文本里截取信息；三，不斷地組織；四，不斷地充滿好奇。

結(jié)語(yǔ)

總之，群文閱讀的核心就在于思維的活動(dòng)，只有引發(fā)學(xué)生對(duì)話、語(yǔ)言、思考、彼此沖撞，才能夠讓他們?cè)谶@堂課里學(xué)到知識(shí)。同時(shí)，群文閱讀的策略教學(xué)也絕對(duì)不是教出來的，而是要讓孩子們?cè)谡鎸?shí)的閱讀課堂操作，讓他們自己順理成章地把概念溢涌出來。群文閱讀是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主分析、自主交流的閱讀教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式在現(xiàn)代教學(xué)中不僅可以高效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。