探究小學語文童話教學設計

凌小平

童話是針對年齡較小的學生所作的篇幅短小、情節曲折、感人至深的故事。小學階段的學生接觸的除了課本、作文，就是童話書籍，而比起需要學習應用的教材與作文，學生更喜歡童話故事。因此，我們要利用學生的這一心理特點，在語文教育中加入童話元素，在童話教學中滲透語文素養，幫助學生在進行童話教育的基礎上對語文教育進行記憶理解，想象啟發。故而，童話故事在語文課堂中具有極高的使用價值和十分寬泛的應用范圍，無論是閱讀背誦還是寫作，都有著不可或缺的作用。教師需要引導學生將語文課堂教學與童話故事相結合，在融合中碰撞出新的火花。

理解記憶是童話教學的基礎

童話也屬于文章的一類題材，對童話文章故事結構的了解有助于學生理解文章主題。語文的基礎是文字，童話故事中所運用的需要學習的語言文字都是比較優美而且簡單易懂的。教師需要引導學生從童話教學中的語言文字入手，了解文章所表述的具體內容，使他們深入童話世界，在故事情節的描繪中領悟文章情感，即情境代入。

在這個學習過程當中，利用童話來發展形式各樣、多姿多彩的語文教育。然而，因為現實課堂教學環境的種種限制，教師在進行教學的過程中不可能面面俱到，即使探索出好的教學形式也不可能真正將其運用到現實課堂教學當中。因此，教師需要認真探索符合校園實際情況的教學活動設計，將教材內容與校園特色結合在一起開展活動。

創設教學情境，提高語文感知力

好的童話故事在鋪墊敘述、情節描繪上都特別詳細，很容易讓人有代入感，在閱讀和理解的過程當中進入童話世界。童話故事中的場景，有的詳寫，有的略寫，要想讓學生體會童話世界的奇妙，就需要教師為學生創設教學情境。如，教師可以在童話故事中將那些簡寫的環境描述加入自己的語言和修飾詞，讓學生了解修飾詞與形容詞為句子帶來的巨大改變。在加工朗讀的過程中，讓學生感受童話中潺潺的小溪、幽深的山林、暖暖的春風等，運用描述感官的詞語為學生帶來相應的體驗，通過各種手段方法激發學生的情感，讓學生在探索童話世界的過程中感受言辭修飾的魅力。

在教授學生感知童話故事的過程中，教師也可以引導學生了解加工修飾所用的形容詞，幫助學生積累一定的詞匯量，提高學生的語言表達能力。又或者，在引導學生感悟童話中所描述的文學形象時，可以讓學生對童話中所描述的形象進行詳細描寫，豐富學生的語言表達技巧，提高語言應用能力。

通過童話劇場表演，增加人物代入感

每個學生對于小學教學中童話故事的角色都一定有過向往，在踐行童話教學的過程中，我們可以以此設計童話劇場活動，號召全校每個班級進行分組排演訓練，讓學生在表演過程中真正進入童話世界里。劇場表演可以用經典的童話故事為背景，例如《白雪公主》《灰姑娘》《小紅帽》等，針對每個童話角色帶好區別身份的頭飾，在互相表演欣賞的情境中，促進學生更加積極主動地理解人物形象與文章內涵。讓學生在表演過程中，產生相關人物的豐富情感體驗，在語文童話學習中感受快樂。

培養學生豐富的想象力

社會進步來源于想象力的發展。歷史告訴我們，大部分荒誕的想法經過努力實踐都會得到印證。只有敢于想象，才能在學習中尋求突破，而童話故事中的奇思妙想則是給了學生一雙知曉奇妙的眼睛。童話故事的特點就是夢幻，作者通過奇妙的幻想，能夠對現實生活的美好憧憬創造出一篇又一篇的文章。因此，教師在教學中要抓住童話教學的這一優勢，將學生的思維精神帶入童話世界當中，讓學生在想象的世界中隨心所欲地進行創造。而想象力的培育需要從多方面進行，但主要陣地還是課堂教育，既然童話教學是行之有效的，那么教師就應該將其滲透入教育實踐當中，挖掘童話故事與教材中的各種因素，培育小學生天馬行空的想象力。

讓學生在童話教學中樹立學習自信

小學生是特征顯著的鼓勵型選手，學習信心越大，學習興趣就越強，相對應的學習能力提高也會更加明顯。在童話教學當中，教師要對學生的學習進度與學習能力進行及時反饋，同時每個學生都有自己的特點，教師要善于發現他們的優點與特長，讓學生在學習中獲得教師與自身的肯定，幫助學生樹立起學習信心，讓他們對童話教學產生興趣，更加自發主動地融入課堂學習中。教師也可以指導學生發揮想象力進行童話改編或是續寫，鼓勵張揚個性，可以具有個人色彩，也可以給一些悲劇結尾的童話畫上一個圓滿的句號。

比如，引導學生進行童話故事改編，將《白雪公主》中王后的角色換成另一個和藹親厚的形象，將白雪公主設計成勇敢冒險的形象，讓王后與公主來一場神秘世界歷險記。通過這樣的寫作練習，可以讓學生在了解人物形象的同時，提高自身語言表達能力，培育其創新意識。

結語

小學語文課堂教學中的童話教學是對學生語言天性的解放與發展，而教師在童話教學中扮演的就是一個引導者的角色，引導學生強化童話教學的理論知識，并將童話教學滲透進日常的語文教學中，健全學生的情感體驗，進而提高學生學習興趣，培養學生語文素養。