論小學數學教學中如何培養學生的自主學習能力

蘇志丹

新課程改革背景下倡導自主、合作、探究的學習方式，注重小學生自主學習能力的培養，關注學生的課堂主體地位。但是當前的小學數學課堂教學活動中，很多學生僅僅是在教師的督導下進行學習，自主學習能力相對較差。并且有些教師也存在錯誤的認識，認為只要把學習的時間交給學生，就是以學生自主學習為中心的課堂教學。而自主學習的本意是讓學生能夠探索、學會探索。這就需要教師在明確小學數學課程特點的基礎上，靈活指導小學生實現自主學習，不斷提升小學數學課程教學的綜合質量。因此，本文筆者就小學數學課堂教學中如何培養學生的自主學習能力提出了一些見解。

注重數學課堂導入，調動學生的自主參與興趣

引入生活元素，使抽象知識變得具體、熟悉

數學教學內容多呈現出抽象性的特點，學生認知能力有限，不能夠很好地理解。但如果教師將生活與數學知識相聯系，便能讓學生基于生活對數學問題進行分析，使數學知識變得更加具體、直觀且形象。

如教學“長方體的表面積”時，在課前，我有意讓學生進行收集火柴盒、粉刷教室等活動，再讓學生解決“火柴內、外盒材料的計算”“粉刷教室我們應該買多少涂料”這些實際問題，使學生深刻地認識到數學就在自己身邊，從而激發了他們探索長方形表面積計算的強烈欲望，變“被動學習”為“自主學習”。

引入童話故事，創設教學情境

小學生都比較喜歡聽故事，教師以故事的形式導入，有助于快速吸引學生的注意力，激發學生的學習動力。

如在指導學生學習“10以內的數字”這一項內容中，我以為學生講解童話故事的方式引入教學內容。“在0～9的數字王國中，9認為自己最大，所以比較驕傲，他要求0～8什么事情都要聽它的。但是時間一長，數字們都覺得9太囂張，決定讓數字1和0組成一個新的兩位數，數字9看到后，低下了頭。”

注重培養學生提出和發現問題的能力

哈佛大學流行這樣一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題、思考問題。”學生只有自己發現問題，才會去主動地解答、思考問題。因此，課堂教學中我們要為學生創造提出問題的空間，引導學生學會提出問題。

如我在教學《路程、速度與時間》這內容時，為了讓學生理解路程、速度、時間之間的關系，我設計了這樣一個情境：森林里開運動會，小猴子4分鐘走了280米，小鹿3分鐘走了240米，小馬4分鐘走了240米。問：“你能提出什么數學問題？”學生很自然地提出了“誰贏了”這樣的問題。問題是由學生自己提出的，他們就會主動思考該如何解決問題。

開展實踐探究活動，創設學生自主學習的平臺

實踐探究活動的開展，能夠為小學生創設一個良好的自主學習平臺，展現學生的潛在能力，促進小學生的全面發展。教師可以基于課程教學的內容，基于學生的性格特點，開展豐富多樣的實踐探究活動。

引導學生自主探究，培養學生的學習習慣

例如教師在指導學生學習“10以內的數字”這一項內容時，可以為學生播放微視頻，組織學生根據視頻進行自主學習，并且在學生自主學習結束之后，教師組織班級學生一起進行課程知識的討論，檢驗學生的知識學習效果。

引導學生合作探究，促進學生的思維發展

小組合作探究的方式能夠構建生成性、互動性的課堂教學模式，使學生在合作中思考、在合作中探究。思維活躍的學生可以闡述自己意見，而對于不愛發言的學生，在一定范圍內也能留給他表現的空間，如與同桌一起交流等等。在學生們的充分參與下，將所學習的結果展示給全班同學，進而提升了學生自主學習的效率，促進了學生思維的發展。

比如在指導學生學習“長方形”的知識中，教師可以組織學生以小組為單位進行合作競技，為學生安排“找出教室中的長方形”這一項任務，學生需要以小組為單位完成任務。然后組織小組間進行比賽，看誰收集的多，在競爭中激發學生自主學習的動力。

拓展課程教學內容，增強學生知識的應用能力

數學教學的目的在于指導小學生更好地學習與生活，適當拓展課程教學的內容，能夠發揮“溫故而知新”的價值，增強學生的知識應用能力，使小學生能夠將所學習的數學知識真正應用到實際生活中。

如我在指導學生學習“統計”相關知識后，為學生布置“統計班級中男生與女生數量”“統計班級中各個月份生日的學生數量”等相關任務，使小學生課后練習的內容能夠更加豐富多樣，不僅檢驗了小學生的數學知識學習質量，更體現了課程教學反饋的價值。

結語

綜上所述，教師需要基于課程教學的特點，選取有效的教學方法，基于生活進行數學問題的分析與討論，讓每一位學生都能夠在課程學習中感受到樂趣，能夠積極主動地參與數學課程的學習活動，從而為小學生自主學習能力的提升打下堅實的基礎。