探究分層教學視域下農村初中物理高效課堂構建

張德勝

分層教學是對所有學生按照現有水平知識以及能力，進行科學、合理的分組，將各方面素質相接近的學生分成同一組，教師再進行分類指導，這種方法滿足了不同層次學生的學習需求，使得學生知識以及能力得到相應提升。所以在農村初中物理高效課堂構建中，應注重對分層教學的運用，提高課堂教學的效率，促進學生的全面發展。

做好分析調查，確定教學目標

為學生進行科學、合理的分組，要求教師對學生要有全面、充分的了解，不僅是知識水平以及學習能力，還要掌握學生的性格特點，以便更好地劃分學生的層次。因此教師應做好分析調查，主要途徑包括：談話交流、學習測試以及學習觀察等。根據調查結果，將學生分為甲、乙、丙三個層次，并結合課程教學內容，制定相應的課程計劃，確定教學目標，同時還應劃分物理課程內容，分成基礎、重點和難點三部分，有效實施分層教學。例如在學習“歐姆定律”時，教師為甲、乙、丙三個組制定了相應的學習目標，丙組學生要記住以及理解歐姆的公式和內容，并能夠簡單計算；乙組學生在掌握相應的基礎知識的同時，能夠根據歐姆定律及電路的特點，導出串聯、并聯電路中電阻關系；甲組學生除了要掌握乙組和丙組的知識，還要能夠利用已學的知識，解決較難的物理問題，拓展課外知識。

實施分層教學，開展學習探究

在為學生分組后，教師應采取科學、合理的措施，開展分層教學。因此可以圍繞課堂教學內容，創設有趣的教學情境方式，提出問題，引發學生的好奇心，使學生能夠積極主動地探究知識，進而提升學生分析問題以及解決問題的能力。例如在學習“光的折射”這一課時，教師將一支粉筆插入盛水的燒杯中，讓學生觀察會發生什么現象，部分學生通過觀察發現粉筆在水里向上彎曲，而部分學生通過觀察卻沒有發現粉筆出現了錯位，同時教師可以提出疑問：“粉筆實際上并沒有發生錯位，那出現這種錯覺的原因是什么？”這樣就引起了學生的好奇心，學生的學習熱情瞬間高漲起來，教師再引入今天的課題“光的折射規律”，之后教師利用多媒體出示課件，讓學生根據課件進行自主學習。為了提高學生自主學習的有效性，教師為每個組分別提出了探究問題：丙組學生探究折射現象的規律；乙組學生除了探究折射規律外，還要畫出折射光路圖；甲組學生在學習本課知識的同時，還應區分折射規律和發射規律。在學生的探究過程中，教師應適當地指導學生，幫助學生解決疑難問題，提高學生自主探究的效率，保證課堂教學效果。

實施分類輔導，提升學習能力

在農村初中物理教學過程中，開展分層教學，還要求教師應對每個組實施分類指導，針對每個組的實際情況，制定相應的輔導計劃，使得教師的輔導更加具有針對性，提升學生的學習效果。對丙組學生的輔導，主要是強化學生對基礎知識的認識以及理解，使學生能夠利用已學的基礎知識，解決簡單的問題。由于丙組學生的基礎知識不牢固、學習能力較低，需要教師耐心地為學生進行講解；對乙組學生的輔導，主要是幫助學生突破課內的重難點知識，掌握物理知識的學習方法；對丙組學生的輔導，主要是對學生進行適當的點撥，起到啟發學生的作用。

例如在學習“動能和勢能”時，教師采取小組探究的方式，讓學生理解動能和勢能，在學生探究過程中，教師為丙組學生詳細講解了什么是動能和勢能，之后教師了解乙組學生在重力勢能方面出現了困難，于是設計了一個重錘的試驗，分別舉高1米、3米，之后讓重錘自由落下，通過這個實驗能夠使學生發現，重錘舉得越高，重力勢能越大。在對甲組學生進行輔導時，教師提出了問題，讓學生繼續探究除了本課的重力勢能、機械能外還有什么能。通過對學生的分類輔導，能夠提高各組學生的學習能力。

采用分層評價，提升學生的學習積極性

在對學生進行評價時，還應采用分層評價的方式，對每個組進行科學、合理的評價，鼓勵學生努力學習，不斷提升自己的學習水平。評價甲組學生，應鼓勵學生之間進行良性競爭，并以嚴格的要求約束學生，使得學生能夠向更高層次發展；評價乙組學生，應肯定其長處，提出其不足，并給出相應的意見，促進學生不斷進步；評價丙組學生，應主要以鼓勵為主，提升學生的學習興趣。

例如在學習“汽化和液化”時，教師為甲組、乙組以及丙組學生布置了不同的任務，丙組學生要找到生活中汽化和液化的現象；乙組學生要找到生活中汽化和液化的現象，并說出他們的汽化和液化過程；甲組學生利用生活中的物品，完成汽化以及液化的實驗活動。

每組學生完成活動后，由教師進行評價。對乙組學生進行評價時，表揚學生在找生活現象部分做得很好，但是在敘述原理時，某些現象敘述得不完整。對甲組學生進行評價時，應選擇一名實驗活動做得比較好的同學給予獎勵，這樣對其他學生可以起到很好的鼓勵作用。

結語

初中物理是學生學習的重點，也是難點，而且不同的學生，其學習水平以及能力具有較大的差異，對此還應采取分層教學方法，為學生進行科學、合理的分組，提高農村初中物理課堂教學的有效性，促進學生的全面發展。