依標(biāo)據(jù)本 凸顯“四基” 培育素養(yǎng)

葉亮亮

在“雙基”到“四基”的轉(zhuǎn)變中，融入了許多諸如思想、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等看不見的“軟任務(wù)”，教師不僅要注重學(xué)生基本知識(shí)、基本經(jīng)驗(yàn)等外顯的行為，還要關(guān)注學(xué)生思考、探究能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生內(nèi)化之后的生成。

“四基”視角下教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

整體發(fā)展

“四基”作為一個(gè)整體，彼此之間是環(huán)環(huán)相扣、相互促進(jìn)的整體，不應(yīng)簡單地將它們割裂開來單獨(dú)“培養(yǎng)”。教師不應(yīng)簡單地看到其中的一兩項(xiàng)，而要從整體的角度看待它，為學(xué)生提供必要的知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生演繹推理的能力，通過顯性與隱性的相互作用，協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

邏輯遞進(jìn)

數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)是呈螺旋式發(fā)展的，基本知識(shí)與基本技能目標(biāo)的達(dá)成有利于學(xué)生推理能力的培養(yǎng)，而學(xué)科知識(shí)之間是彼此聯(lián)系的，是由易到難漸進(jìn)發(fā)展的。教師要根據(jù)課標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從模糊到清晰、逐步深入的體驗(yàn)，從而促進(jìn)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，促進(jìn)知識(shí)的吸納內(nèi)化。此外，教師還要把握教學(xué)內(nèi)容體系，注重知識(shí)之間的銜接，把握教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

關(guān)注過程

“四基”的發(fā)展需要不斷累積、不斷發(fā)展，教學(xué)思想方法的獲得需要學(xué)生經(jīng)歷感悟，學(xué)生只有層層深入，逐步逼近，才能理解思想的本質(zhì)。因此，教師要豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、實(shí)驗(yàn)、猜測、反思的過程，讓學(xué)生獲得感悟，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中促進(jìn)基本技能的提升。

教法多樣

教師要將信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，可以通過多媒體的呈現(xiàn)，使知識(shí)更具直觀化、具體化。教材中靜態(tài)的圖像不能展現(xiàn)知識(shí)的形成過程，教師則要通過基本操作的展示促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的準(zhǔn)確把握，促進(jìn)數(shù)學(xué)思想的滲透，積累學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

“四基”視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效策略

使用教材：細(xì)心研讀

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是學(xué)生習(xí)得知識(shí)、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)的重要依據(jù)，是“四基”教學(xué)的指導(dǎo)性材料。教師要從宏觀上把握教材中“四基”結(jié)構(gòu)，能吃透教材，分析數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概念、綜合實(shí)踐活動(dòng)等四部分內(nèi)容涉及的基本技能、基本思維、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，要分析所學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中所處的地位。如在三年級(jí)通過《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷從平均分的結(jié)果中抽象出“幾分之一”的過程，會(huì)讀會(huì)寫“幾分之一”，能發(fā)展學(xué)生形象思維的能力；而通過五年級(jí)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》的學(xué)習(xí)掌握分?jǐn)?shù)的意義，特別是對(duì)單位“1”的理解，能培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力；六年級(jí)則能通過學(xué)習(xí)掌握分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的計(jì)算法則，并熟練地進(jìn)行計(jì)算。

教師要參照課標(biāo)，理解本節(jié)內(nèi)容蘊(yùn)含的“四基”，要分析內(nèi)容、習(xí)題中基本技能有哪些、數(shù)學(xué)基本思想有哪些、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有哪些，并體現(xiàn)在哪些內(nèi)容當(dāng)中。教師只有梳理教材、深入挖掘，才能為“四基”的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

解讀學(xué)生：因生施教

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只有分析學(xué)情，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、認(rèn)知水平、興趣愛好，并依此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能有的放矢，提高教學(xué)質(zhì)量。教師要了解學(xué)生的思維，要分析各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)小學(xué)生的注意力集中時(shí)間短這一特征，以形象直觀、富有趣味性的內(nèi)容替代抽象的機(jī)械記憶；此外，中年級(jí)學(xué)生的思維已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，教師要注重中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；五六年級(jí)學(xué)生的注意力逐步提升，記憶理解能力得到加強(qiáng)，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)其具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的能力。總之，教師要了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)及認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)?！白罱l(fā)展區(qū)”為學(xué)生搭建新舊知識(shí)聯(lián)系的橋梁，利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)新知的學(xué)習(xí)，避免原有經(jīng)驗(yàn)造成的負(fù)面干擾。

策略選擇：豐富手段

教師要先確定課型，依據(jù)課型選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，要依?jù)目標(biāo)靈活地選擇教法，選擇多樣化的手段，引導(dǎo)學(xué)生感悟、體會(huì)。讓學(xué)生在積累知識(shí)、技能的同時(shí)，能積累直接的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的有效性。如在《認(rèn)識(shí)容量和升》 一課中，教師出示兩個(gè)大小有明顯區(qū)別的杯子，讓學(xué)生說說哪一個(gè)盛得較多？教師再出示兩個(gè)冷水壺（紅水壺比黑水壺稍大些），讓學(xué)生猜測哪個(gè)水壺的容量大？小組討論“如何才能知道哪個(gè)水壺容量大，通過倒水驗(yàn)證，從中發(fā)現(xiàn)了什么？通過剛才的實(shí)驗(yàn)，你們有何發(fā)現(xiàn)？說說這個(gè)水壺的容量是多少？”學(xué)生經(jīng)歷觀察、比較、操作活動(dòng)，認(rèn)識(shí)并感知了容量的大小。

組織內(nèi)容：突出重點(diǎn)

教師要從“四基”的角度對(duì)教材進(jìn)行加工提煉，引入“四基”的情境材料，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上能有所發(fā)展、有所提升，從而發(fā)現(xiàn)材料中的數(shù)學(xué)基本思想。教師要盡量增加活動(dòng)材料，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，積累基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師在組織例題、練習(xí)、課外作業(yè)的材料時(shí)，要分析教學(xué)的重難點(diǎn)，要尊重學(xué)生的認(rèn)知心理，有計(jì)劃、有步驟地規(guī)劃整理。

結(jié)語

總之， 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將“四基”作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要載體， 精準(zhǔn)確立“四基”目標(biāo)，充分了解學(xué)生、研讀教案，并依此科學(xué)選擇教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生由易到難、循序漸進(jìn)地獲得知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷大量的數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生思維的培育。