培養小學數學閱讀能力的策略研究

王德地

現代社會是一個“信息時代”，也是一個“解讀信息的時代”。數學語言符號化、邏輯化，簡潔無歧義且內涵豐富，尤其是數學科目中獨有的公式、符號等的融入，使得學生在理解時會比較困難，給心智尚未發育完全的小學生帶來了一定難度。也就是說，教師要在數學課堂上有意識地培養學生的閱讀能力，才能體現數學學科特有的氣質。

俗話說：“書讀百遍其義自見。”閱讀是人生最重要的學習能力，也是孩子取得學習成功的一個重要條件。正處于小學階段的學生思維跳躍性較強，學習習慣等方面都還未成型，因此這個階段是培養學生閱讀能力最好的時間。但數學閱讀比語文閱讀有難度，因為從小學高年級起，隨著數學符號和圖形越來越多，數學定理越來越多，邏輯思考的體系越來越龐大、越來越嚴密，數學閱讀中對理解與思考的要求越來越高，學生只有完成從具體到抽象、從零散到邏輯的轉折和跨越才能有好的數學閱讀能力。所以，必須要重視小學生的閱讀能力，這是學生理解數學題意、提高數學成績的關鍵。

創設閱讀情境，激發閱讀興趣

小學生閱讀能力提高的前提是讓學生能夠愛上閱讀，主動去閱讀。因此需要教師在數學課堂上能夠運用多種方式調動學生的積極性，營造一個閱讀的氛圍，為學生的閱讀創設一個情境，包括問題情境、故事情境等，讓學生認識到數學閱讀也是一件有趣的事，從而使學生主動地去閱讀。

例如，在學習《比例》時，我先向學生展示了幾組數據：2和4，3和6，7和14，15和30，接著讓學生仔細觀察，分析這組數據有什么規律和特征。學生們觀察了片刻之后，部分學生簡單地說出了自己的看法，但都不全面標準。然后我問：“大家能不能用一種完整的話總結出來，請大家仔細讀一下課本，然后就可以說出來了。”于是學生在好奇心的指引下，紛紛投入到課本閱讀當中，最后得出了結論：兩個比相等的式子叫做比例。

由此可見，在引導學生閱讀時，給學生創設一個特定的情境，讓學生帶著疑問或者好奇去閱讀，閱讀的興趣就會有很大的提高，閱讀效率也會有明顯的提升。

加強閱讀指導，掌握閱讀技巧

由于數學學習內容的精煉性、數學語言的抽象性，很多學生不會把閱讀數學文本當作一件輕松快樂的事，閱讀時常“走馬觀花”或“囫圇吞棗”。所以，應該多注重學生閱讀技巧的傳授和指導，使學生在閱讀時有方法，不會浪費時間，讓學生學會閱讀。

例如，學生在平時做題時，我發現明明是一道很簡單的計算題或者是表述很直接的應用題，但是學生都會出錯，究其原因，就是學生都存在太過于眼高手低、審題不清、閱讀能力不強、抓不住題目的重點等問題。因此，在數學課堂上，我會培養學生養成一個正確的閱讀習慣，教給他們一些閱讀的技巧，從而使他們在以后做題時能夠避免犯一些低級錯誤。比如，曾經在做一道選擇題時，明明題目很簡單，并且學生們也都已經計算出答案了，但還是有很多學生選擇了錯誤的答案，通過分析學生們的作業發現，這道題的要求是選擇不符合題意的一項，而很多同學自己計算出答案后心中便充滿了興奮，并沒有仔細審題而急切地選擇了正確的一項。所以，我在之后的教學或者引導學生做題時，會讓學生仔細審題，并讓學生用筆畫出題目的關鍵詞或者是誘惑性比較強的詞語，這樣學生在做題的時候看見自己畫的詞語就會特別注意，出錯的幾率就會變小。因此，掌握一定的閱讀技巧對學生學好數學是非常重要的，這些好處不僅僅表現在數學學習上，對學生今后的學習生涯也會有很大的幫助。

拓展閱讀內容，開闊閱讀視野

數學閱讀能力的提高還離不開學生課外豐富的閱讀量。學生在課外大量地閱讀有關數學知識的讀物，可以豐富自己的數學知識，幫助學習。學生通過閱讀，可以更好地理解教材中不明白的概念定義等知識。因此作為數學教師，有責任又有義務為學生推薦幾本利于提高學生閱讀能力，同時又能夠輔助數學學習的課外資料。

例如，我每周會選擇一節課來開展數學讀書交流會，讓學生們就我上周推薦的書目資料進行討論分析，每到這節課學生們都很期待，興趣也會高漲。我曾經向學生推薦的書目包括：《算得快》《李毓佩數學故事系列》《馬小跳玩數學》《奇妙的數學》等，并根據學生的年齡選擇適合的書。每周的課外書討論課學生都暢所欲言，經過長時間的數學閱讀實踐，學生漸漸養成了閱讀的習慣，并且學生的數學閱讀能力也有了很大提高。

由此可見，學生數學閱讀能力的提高需要學生進行大量的課外閱讀，開闊視野。但是由于小學生年齡較小，還不能分辨哪些書適合自己，因此需要教師做合理的引導和推薦，最大程度地幫助學生提高閱讀能力。

結語

總之，在小學數學教學中，要重視培養學生的閱讀能力，引導學生掌握正確的閱讀方法。同時根據學生的年齡特點循序漸進地進行讀題訓練，不可一蹴而就，要把培養學生的閱讀能力與提高學生的思維能力結合起來，為培養學生良好的數學核心素養提供可能性。