做別開生面的教研 抓扎實(shí)有效的培訓(xùn)

沈倩

首先體育校本教研是以學(xué)校為研究基地，以體育教師為研究主體，以體育教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問題為研究對(duì)象，將研究成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，以改進(jìn)教學(xué)、提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的的研究活動(dòng)。現(xiàn)如今小學(xué)體育校本教研普遍的形式有：教研組內(nèi)聽、評(píng)課等各類研討及培訓(xùn)；跨學(xué)科組的教學(xué)研究，又叫“走進(jìn)異域”；專題研究，以課題、項(xiàng)目、節(jié)點(diǎn)性活動(dòng)為載體的研討。校本教研的形式比較多樣，內(nèi)容廣泛，主要看教研組長、骨干教師能不能有效組織，真正為教師們提供優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)，激發(fā)研究的興趣，獲得專業(yè)的提升。同時(shí)，也要求每個(gè)參與的教師開誠布公，以研究的心態(tài)看待教研，眾人拾柴火焰高，將個(gè)人與團(tuán)隊(duì)依托教研形成合力。但是很多時(shí)候，學(xué)校缺乏有效的教研管理機(jī)制，體育教師校本教研知識(shí)和能力的缺失，專業(yè)引領(lǐng)不夠，功利主義與形式主義現(xiàn)象嚴(yán)重等，這都造成了學(xué)校體育校本研究流于形式，效果不明顯，達(dá)不到探究與提升的目的。

分析小學(xué)體育校本教研中遇到的問題原因，其表現(xiàn)為：教研活動(dòng)缺乏研究體系，疲于應(yīng)付比賽、活動(dòng)等外界的事；缺乏張弛有度的研究節(jié)律，多以行政管理要求開展；校本教研的層次不明晰，教師的需求不能完全得到滿足；教研活動(dòng)的組織者水平能力有限，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，教研活動(dòng)停留于常規(guī)工作。我認(rèn)為解決以上問題的方法有：

規(guī)范教研管理，確保教研文化的生長性

參與校本教研僅憑教師的一時(shí)興趣熱情是不夠的，激勵(lì)教師參與校本教研的積極性和創(chuàng)造力，建立規(guī)范校本教研的管理機(jī)制尤為重要。如學(xué)校課程組搭建研究團(tuán)隊(duì)，其中就將體育校本研究單列為一個(gè)研究小組以提升體育研究的地位；學(xué)校教導(dǎo)處預(yù)留每周一次的教研時(shí)間為體育校本研究提供保證；組內(nèi)及學(xué)校確立研究的評(píng)價(jià)制度，適時(shí)地跟進(jìn)研究并及時(shí)點(diǎn)評(píng)以便把握方向。同時(shí)兼職教師一個(gè)都不能少是小學(xué)體育校本教研應(yīng)有的姿態(tài)。

專業(yè)引領(lǐng)，適時(shí)的專家介入很有必要

其一，可以幫助教研組教師梳理教學(xué)困惑，篩選梳理并抓住一些核心問題；其二，適時(shí)示范，打開思路。剛剛接觸研究主題教師往往會(huì)不知所措，如由專家型教師或解讀或示范，生動(dòng)的案例往往能使教師茅塞頓開；其三，適時(shí)碰撞，拓寬思路。教無定法，課堂教學(xué)的方法與手段選擇的合理性是校本教研的主要內(nèi)容，在實(shí)踐研究中通過專家型教師的評(píng)課議課，適時(shí)與成員、學(xué)校教師進(jìn)行碰撞，或許能打開他們新的思路；其四，適時(shí)歸納，形成智慧。年輕教師的思考往往停留在表層，在校本教研的總結(jié)階段，專家型教師資源的介入，往往能提升教師對(duì)問題策略的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)他們系統(tǒng)化地整理思考，形成自己的智慧，進(jìn)一步增強(qiáng)校本教研參與的成就感。

規(guī)范體育教研組內(nèi)部建設(shè)

一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的體育組能形成一個(gè)好的校本研究的氛圍，所謂“志同方能道合”，大家在一起語言與語言的交流，思維與思維的碰撞，往往會(huì)產(chǎn)生奇妙的作用，往往會(huì)產(chǎn)生令人預(yù)設(shè)不到的東西，這種氛圍會(huì)讓人體會(huì)到校本教研帶來的樂趣；其次，校本教研要“堅(jiān)持”，平時(shí)體育教師在校要承擔(dān)上課、大課間、課外活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練，以及有些體育教師還要擔(dān)任行政工作，但工作再忙，每周一次的校本教研活動(dòng)不能中斷，當(dāng)你堅(jiān)持下來了，你能感受到校本教研的那段時(shí)間是你成長、成熟的快速期。

校本教研要有效果，而且還要有扎扎實(shí)實(shí)的教研，要有物。每周的校本教研，是課堂教學(xué)+研討，還是學(xué)習(xí)相關(guān)文件+落實(shí)，還是討論不足+改進(jìn)，不管何種方式，何種內(nèi)容，要有計(jì)劃、有主題、有物，這樣大家在校本教研中才能有所得，才能思想一致，改進(jìn)工作。因此，校本教研要基于學(xué)校、基于學(xué)生、基于教師、基于工作環(huán)境來開展教學(xué)研究，脫離了校本的研究難以保障效果。

采用項(xiàng)目合作進(jìn)行教研

圍繞學(xué)校體育校本課程明確主題，提高校本教研的針對(duì)性。如：我校體育組自主申報(bào)了微型課題《運(yùn)用個(gè)性施導(dǎo)手段提升學(xué)生體質(zhì)的研究》，從田徑、籃球、足球、棒壘球、排球等項(xiàng)目著手，分別開展了“游戲拓展學(xué)習(xí)”系列案例研究。組織組員圍繞“課堂分層教學(xué)的育人價(jià)值”的主題沙龍活動(dòng)，逐漸梳理形成“個(gè)性施導(dǎo)”概念，然后進(jìn)行相關(guān)“游戲拓展學(xué)習(xí)”的教學(xué)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展專題教學(xué)研討，逐步形成了成熟的課例。立足校本實(shí)際問題的教研主題才能提高教師參與校本教研的積極性，提升校本教研的品質(zhì)。

開發(fā)多維平臺(tái)，突破校本教研的局限性

使校本教研適應(yīng)不同的人群，讓他們都能根據(jù)自身的實(shí)際參與到校本教研中來。首先，組室聯(lián)合，即工作室和教研組的聯(lián)合活動(dòng)，借助市、區(qū)級(jí)的名師工作室及優(yōu)秀教師培育室活動(dòng)，帶著教研組一起聯(lián)合教研，上升研究層次，開闊研究視野，建立良好氛圍；其次，綜合學(xué)科大組“雙循環(huán)”，先在體育組上課、評(píng)課，重建后再在綜合學(xué)科大組上課，接受其他學(xué)科教師的點(diǎn)評(píng)；再次，師徒同題異構(gòu)，即成熟教師和年輕教師同題異構(gòu)，取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)；最后，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)髦又有效。網(wǎng)絡(luò)研討的開放性、自由性能讓教師無拘無束地對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)效果發(fā)表見解，讓教師獲得實(shí)質(zhì)性的幫助，從而更加便于年輕教師發(fā)表觀點(diǎn)和意見。