翻轉課堂 推動化學高效課堂的打造

蕭大軍

在教育教學改革風起云涌的當下，各科的教學活動方式也在逐漸朝著切合學生內在學習需求、增強其領悟新事物能力的方向改變。在這種新時代教學革新的浪潮下，翻轉課堂的教學活動模式應運而生，并日漸在各科教學中發揮出難以忽視的作用，其在初中化學課堂教學中的實踐應用尤為突出。

翻轉課堂式教學模式，是指學生在家完成知識的學習，而課堂則變成了教師和學生之間，以及學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，促進知識當堂內化為學生自身的底蘊，從而達到更好的教育效果。互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使翻轉課堂式教學模式變得可行。學生可以通過互聯網使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課教師教授知識。鑒于此，筆者基于翻轉課堂教學模式的特點，就今下如何打造高效的初中化學教學課堂談一談自己的淺見。

教師要加強理論認識，合理設計教學

傳統的初中化學教學課堂是教師單純傳授理論知識的場所，很大程度上是教師的“主場”，學生對知識深層次的消化則大多依賴于他們課下的學習活動。而翻轉課堂則恰恰相反，講究學生事先對知識進行自主學習，教師的責任則是去理解學生的問題和引導他們如何去運用知識，課堂教學就轉變成了學生就自主學習時遇到的某些難點在課堂活動中與其他學生展開交流、分析和探究，以解決存留問題，使知識當堂內化為學生成長和發展的養料。

推動教師“主體”觀念的轉變

要打造高效的初中化學翻轉課堂，無論是在傳統教學課堂中，還是在翻轉教學課堂中，教師都占據了重要的位置。教師首先要轉變自身的教學觀念，明晰化學課堂中教學活動“主體”的變化，對翻轉課堂與傳統課堂的不同之處要了然于胸，深刻認識自身地位的變化，并積極去適應和調整。這是初中化學翻轉課堂打造的前提條件，也只有這樣，才能在最大程度上為初中化學教學效率的提高提供一個優質的客觀環境。

譬如，為了推動初中化學高效翻轉課堂的建設，在“翻轉課堂”這一教學理念和相關形式的教學模式出現之始，我就查閱了有關資料，通過理論闡述和典型的教學案例分析，對這一隨著教學改革而產生的新興事物進行了較為詳細的學習和研究，尤其是對其中所涉及的教師本位的變化和學生主體的突出特性，以及這種課堂教學模式對教師和學生的要求等展開了更進一步的探究。

除了用理論武裝頭腦之外，對于其中的大量教學案例，我在研究的過程中，還就其中的閃光點和失誤之處進行了歸納總結，并引以為戒，進而在教學中盡量避免案例中的錯誤，汲取其中的精華并納入自身所設計的翻轉課堂的教學活動當中。

合理設計微課教學

微課是初中化學翻轉課堂中教師最常用的一種教學手段，將簡短的微課形式設計引人矚目、學習內容設計全面突出，有主有次又通俗易懂是化學翻轉課堂能否有效開展的關鍵。

以“碳和碳的氧化物”為例，我在制作微課時，內容除了涵蓋單質碳的化學性質等基礎外，重點突出了二氧化碳的制法和性質，并在形式上采取了動態的動畫視頻模擬方式，語言上也更多地融入了學生熟悉的網絡用語，并在最后向學生說明了對難點知識的回放功能以及設置的操作和相關的拓展資源網絡鏈接，這樣的化學微課設計不僅極大地吸引了學生的注意力，還在有限的時間內使他們對所學的知識有了一個深入淺出的了解，為其在課堂教學前的自主學習指明了方向。

學生要提高對身邊學習資源有效利用的效率

初中化學翻轉課堂的打造，除了需要教師的努力外，最重要的還是學生自身的自律和配合，只有教師和學生攜手配合，才能使化學翻轉課堂發揮出最佳的效用，成為極具價值的教學模式。學生在對相關知識進行學習時，除了要認真研究教師準備的微課等輔助學習的資料外，還要加強對身邊現有學習資源的有效把握和利用，增強自身的自主化學習能力。只有這樣，翻轉課堂的課上環節才會有針對性，才能使學生真正感受到這種教學模式的魅力。

還是以“碳和碳的氧化物”為例，雖然我向學生發送了相關的微課教程，但因為個人理解程度和思維方式的差異，部分學生還是對其中一些諸如二氧化碳的實驗制法和一氧化碳的還原性實驗等重點、難點存在一定程度的疑慮。這時，他們會借助我在微課上提供的學習網站或身邊現有的一些網絡教學資源，就其中自己不理解的部分先進行標注。接著，通過網絡信息媒體等學習工具，先嘗試著自我解決問題，對一些比較抽象的地方，學生會利用身邊資源展開較為詳細的學習，經過這樣一輪的自主學習，部分比較容易處理的難點很快就會被學生解決，這樣只剩下一些“難啃的硬骨頭”被他們拿到課堂上交流，這樣學習起來更加具有針對性，在一定程度上增強了翻轉課堂的教學效率。

結語

總而言之，初中化學高效翻轉課堂的打造需要師生有意識地默契配合，只有師生通力合作，做好每一個環節，化學翻轉課堂才能達到最優成效，獲得顯而易見的效果。