從詞、句、段入手 打造精彩的課前五分鐘

俞天曄

小學(xué)語文課堂應(yīng)該在新課伊始，就讓孩子們“我說故我在”，讓孩子們通過精彩的對話或口語交際營造活潑的課堂氛圍。不論是詞的擴(kuò)充，還是句的拓展，或是段的聯(lián)想，都可以成為孩子們口語交際的一個(gè)突破點(diǎn)。小學(xué)語文教師應(yīng)該經(jīng)營好這寶貴而短暫的課前五分鐘，使之靈動(dòng)、精彩、厚實(shí)，使之成為豐富孩子們言語的不可或缺的瞬間。

詞的補(bǔ)充，讓孩子們的口語訓(xùn)練更靈活

人教版五年級上冊《搭石》是一篇表達(dá)人性美的典范之作。針對“風(fēng)景美”“畫面美”和“人性美”的延伸探究，在第二課時(shí)引入新課前，可以設(shè)計(jì)這樣的課前五分鐘口語訓(xùn)練：

請同學(xué)們抓住下面任意一個(gè)句子進(jìn)行說話：當(dāng)我難過時(shí)，那個(gè)（ ）的人是美的；當(dāng)我失敗時(shí)，那個(gè)（ ）的人是美的；當(dāng)我成功時(shí)，那個(gè)（ ）的人是最美的；我曾經(jīng)登上泰山的頂峰觀看日出，認(rèn)為那是（ ）的美；我曾經(jīng)（ ），認(rèn)為那是活潑的美；曾經(jīng)（ ），認(rèn)為那是（ ）的美。

學(xué)生1：當(dāng)我難過時(shí)，那個(gè)安慰我的人是最美的。

學(xué)生2：當(dāng)我失敗時(shí)，那個(gè)鼓勵(lì)我的人是最美的。

學(xué)生3：我曾經(jīng)登上泰山的頂峰觀看日出，認(rèn)為那是壯觀的美。

學(xué)生4：我曾經(jīng)乘船欣賞西湖，認(rèn)為那是活潑的美……

這其中的每一個(gè)句子都應(yīng)引領(lǐng)孩子們填寫多個(gè)搭配進(jìn)行訓(xùn)練，以免孩子們形成固定思維。比如，“那個(gè)安慰我的人是最美的”中的“安慰”可以換成“陪伴、幫助、激勵(lì)”等詞語；同樣的，“那個(gè)鼓勵(lì)我的人是最美的”中的“鼓勵(lì)”一詞可以換成其他詞語，或許換的詞語不太恰當(dāng)，但關(guān)鍵是要培養(yǎng)孩子們敢說、敢思考、敢創(chuàng)新的興趣和意識(shí)。

實(shí)踐證明，教師愈是放得開，孩子們愈能靈活地說出多個(gè)詞語，愈能在“吾口說吾心”中得到淬煉、滋養(yǎng)和提高。

句的拓展，讓孩子們的口語交際更扎實(shí)

人教版六年級語文《匆匆》一文，將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象，引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長感嘆。執(zhí)教此課的第二課時(shí)，教師可以針對“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去……”這幾句，進(jìn)行課前五分鐘口語訓(xùn)練。

學(xué)生1：玩球的時(shí)候，日子從操場邊過去。

學(xué)生2：跳繩的時(shí)候，日子從鞋底邊過去。

學(xué)生3：游戲的時(shí)候，日子從鍵盤中過去。

學(xué)生4：唱歌的時(shí)候，日子從喉嚨中過去……

在這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，教師要善于傾聽，能聽出學(xué)生的發(fā)言中，哪些是似是而非的，哪些是答非所問的。如果孩子們無話可說，教師應(yīng)該積極使用“助產(chǎn)之術(shù)”進(jìn)行啟發(fā)，想一想除了學(xué)習(xí)之外，你還在干什么？時(shí)間是怎么溜走的？不僅僅是以上四種情況，比如還有聊天的時(shí)候、睡懶覺的時(shí)候、看動(dòng)畫片的時(shí)候……在這一過程中，關(guān)鍵的不是例子本身，不是找出“我們浪費(fèi)了多少時(shí)間”，而是在這一過程中使孩子們的口語能力得到提高，積累說話經(jīng)驗(yàn)，提升表達(dá)欲望，這些才是我們更加需要的境界。

段的聯(lián)想，讓孩子們的口語實(shí)踐更豐富

如果師生僅僅停留在詞和句子的口語訓(xùn)練上顯然是不夠的。新的課程視角和課改理念下，教師還應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)孩子們進(jìn)行段的口語訓(xùn)練，力爭讓他們能夠表達(dá)出一段完整的、流暢的、較長的話語來。

比如，在《普羅米修斯盜火》的學(xué)習(xí)中，可以在第二課時(shí)的伊始，設(shè)計(jì)以下口語訓(xùn)練內(nèi)容：

有火之后的人類高興嗎？你能想象出他們那欣喜若狂的樣子來嗎？用以下句式進(jìn)行自由練說：人類有火后，人們欣喜若狂，有人（ ），有人（ ），有人（ ），男人們（ ），女人們（ ），孩子們（ ）……（也可以不用這個(gè)格式，但盡量把話說長一點(diǎn)）

以下是部分學(xué)生的發(fā)言：

學(xué)生1：自從普羅米修斯把火種帶到人間之后，人們欣喜若狂，有人燃起篝火用來取暖，有人煮熟食物享受美味，有人用火照亮黑暗，男人們在火光中吃肉喝酒，女人們在灶火旁燒水做飯，孩子們在火堆旁嬉戲打鬧……

學(xué)生2：自從有火之后，人們不再吃生的食物，身體更健康了，火給人們帶來了光明，不再懼怕黑暗；火給人們帶來了溫暖，人們不再擔(dān)憂冬天，火給人們帶來了安全，人們不再懼怕野獸……

學(xué)生3：自從有了火，我們吃的食物更加美味了，我們喝的水更干凈了，我們住的屋子更溫暖了……

顯然，這樣的“由根生干，由干生枝，由枝生葉”，不僅加深了孩子們對重點(diǎn)句“人類的文明邁進(jìn)了一大步”的深入理解，更重要的是極大地豐富了孩子們的言語，為孩子們“能說、會(huì)說、善說”提供了更多的契機(jī)和切點(diǎn)。借助這樣的口語交際訓(xùn)練，孩子們感受到了人類的文明進(jìn)步，也感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大；也借助這樣的讀說結(jié)合，孩子們與作者對話，與普羅米修斯對話，與歷史對話，與現(xiàn)在和未來對話，在語文的拓展路上漸行漸遠(yuǎn)。

事實(shí)上，當(dāng)我們放手讓孩子們在讀說結(jié)合的“生長點(diǎn)”和“延伸點(diǎn)”去盡情耕耘時(shí)，孩子們必將發(fā)現(xiàn)一片鮮活的言語的天空，語文必將“看紅裝素裹，分外妖嬈”。沉浸在這樣的瞬間，孩子們是迷人的，教師是欣慰的，與此相關(guān)的語文人生是精彩的。