小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法分析

王淑珍

小學(xué)語文課程識字教學(xué)活動能使學(xué)生感知到閱讀與寫作的樂趣，能夠為學(xué)生打開文學(xué)殿堂的大門。而經(jīng)過情境化的課堂教學(xué)活動，可把原本枯燥的識字教學(xué)活動通過生動、活潑、形象、直觀的方法來開展，讓學(xué)生對于識字學(xué)習(xí)活動充滿熱情與興趣，繼而切實有效地提高小學(xué)語文識字教學(xué)活動的成效與品質(zhì)。可是，應(yīng)該如何進(jìn)行小學(xué)語文課程識字教學(xué)活動呢？筆者將在文中闡述自己的觀點。

情景化教學(xué)方法的流程

情境化教學(xué)是小學(xué)教學(xué)活動中運用較為普遍的教學(xué)方法，可切實有效地把學(xué)生帶到課堂教學(xué)活動中，提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解能力，并且能大幅度提高教師的教學(xué)品質(zhì)。那么，怎樣在小學(xué)語文課程識字教學(xué)活動中融入情境教學(xué)呢？教師一定要選擇適合學(xué)生興趣、特征與要求的教學(xué)內(nèi)容，并且整合現(xiàn)實生活，不斷充實漢字的教學(xué)資源，將其切實融入情境教學(xué)活動之中，強化課堂教學(xué)活動的趣味性，提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣與熱情，從而刺激學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師進(jìn)行情境設(shè)計的時候，一定要突顯漢字知識內(nèi)容的重點、難點問題，將重點、難點知識內(nèi)容作為切入點，指引學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生可以盡快理解所學(xué)習(xí)漢字的形、義、音等。而且，教師在教學(xué)活動中一定要盡量多創(chuàng)造機會，引導(dǎo)學(xué)生自己對于學(xué)得的知識內(nèi)容進(jìn)行拓展，還可使學(xué)生把自己學(xué)習(xí)到的漢字放到新環(huán)境中進(jìn)行再度認(rèn)知，鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容，進(jìn)而全面開拓學(xué)生的知識面。

情景化課堂識字教學(xué)活動的方式

其一，模擬教學(xué)情境。識字教學(xué)活動不是孤立存在的，其是與閱讀、寫作教學(xué)活動相整合的，教師可以在閱讀、寫作教學(xué)活動過程中給學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的情境，也可使用多種方法創(chuàng)建情境，如可借助多媒體設(shè)施來構(gòu)建情境，多媒體設(shè)施可為學(xué)生展現(xiàn)生動的視頻、好看的圖片、動聽的音頻等，多媒體設(shè)備可在較短時間內(nèi)將學(xué)生的注意力有效集中起來，把學(xué)生帶動到教學(xué)活動中。因此，利用多媒體設(shè)備去構(gòu)建教學(xué)情境是非常好的方式。

例如，教師在講授《秋田的圖畫》這篇文章時，教師應(yīng)先明晰這節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，一定要教會學(xué)生認(rèn)知“燈、麗、作、波、字、浪”等生字。之后，教師先令學(xué)生朗讀課文，對照拼音去讀懂文章內(nèi)容，感知文中對秋天美麗景色的描寫，然后可使用多媒體設(shè)施展現(xiàn)美麗的圖片，其中有金黃色的梨樹、鮮紅的蘋果、金黃色的稻浪、火紅色的高粱等，使學(xué)生通過這些圖片體會到秋天給人們帶來的豐收喜悅，從而令學(xué)生進(jìn)入生詞的學(xué)習(xí)活動中。

其二，綜合現(xiàn)實生活，構(gòu)建教學(xué)情境。在識字教學(xué)活動中，教師可聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，來創(chuàng)設(shè)情境化的課堂教學(xué)活動。小學(xué)語文教學(xué)活動當(dāng)中有許多內(nèi)容都是與學(xué)生現(xiàn)實的生活密切相關(guān)的，教師在教學(xué)活動中可將語文課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，使學(xué)生體會到語文知識學(xué)習(xí)活動對于生活的關(guān)鍵性。且綜合學(xué)生的現(xiàn)實生活進(jìn)行識字教學(xué)活動，可提升學(xué)生自身的記憶力，也可切實帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。為此，教師可以讓學(xué)生通過將課本教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的方式去構(gòu)建情境。例如，在講授《秋天的圖畫》課文的時候，在課堂教學(xué)活動之前，教師先讓學(xué)生使用自己的言語描述腦海中的秋天景色，學(xué)生能想到秋天里的樹葉變黃了，也會想到在秋天很多水果也都成熟了，學(xué)生在描述秋天景色時，就已經(jīng)進(jìn)入到課文所描述的情境當(dāng)中了，如此一來，能幫助學(xué)生累積許多字詞。

其三，展開更多的活動形式，構(gòu)建教學(xué)情境。教師還可使用展開活動的方法去構(gòu)建相應(yīng)的情境。識字教學(xué)活動未必要對字詞進(jìn)行講解，教師可組織學(xué)生展開相應(yīng)的活動，經(jīng)過這樣的活動使學(xué)生認(rèn)識并了解更多的字詞內(nèi)容。例如，可組織學(xué)生進(jìn)行故事講述，每一個學(xué)生可講述自己曾經(jīng)聽說過的成語故事，通過對這些故事的講述來明晰成語故事的含義。讓每一個學(xué)生都有講述成語故事的機會，這可使學(xué)生切實實現(xiàn)資源內(nèi)容的共享。有的學(xué)生知道“畫蛇添足”的故事內(nèi)容，還有的學(xué)生知道“胸有成竹”的故事內(nèi)容，學(xué)生在講述與傾聽的活動中，能夠?qū)W到更多的成語知識內(nèi)容，所以，令學(xué)生自行講述故事是較好的教學(xué)方式。又如，教師可在課堂活動中，展開知識競賽活動，知識競賽可考查學(xué)生自身的知識內(nèi)容積累狀況，也可為學(xué)生提供相應(yīng)的機會進(jìn)行語文知識內(nèi)容的積累，使學(xué)生深度挖掘文學(xué)的寶藏。教師可將班級學(xué)生劃分為幾個小組，然后讓學(xué)生想出與風(fēng)相關(guān)的成語，哪個小組想出的成語數(shù)量最多，哪個小組就獲勝。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文課程的識字教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)情景化課堂極為關(guān)鍵。教師在教學(xué)活動中可使用多媒體設(shè)施模擬課文中的情境，也可把學(xué)生的現(xiàn)實生活與教學(xué)內(nèi)容相整合，經(jīng)過聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活去構(gòu)建教學(xué)情境，還可在課堂教學(xué)活動中展開一些活動來構(gòu)建情境，以此來高效地完成小學(xué)語文識字教學(xué)。