探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字能力培養(yǎng)策略

王婷

中華民族的文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，語(yǔ)言藝術(shù)的魅力不僅使無(wú)數(shù)中國(guó)人為之嘆服，更讓全世界贊嘆。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們有責(zé)任有義務(wù)將我國(guó)的語(yǔ)言文字藝術(shù)發(fā)揚(yáng)光大，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的敏感度，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，切實(shí)提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際水平與寫作能力。教師應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方式，努力為機(jī)械的文字賦予生命力，注入新鮮活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷探索，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

大聲朗讀法，感受文字音韻之美

“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”中華文字的美最直觀的表現(xiàn)方式就是誦讀，而誦讀的方式又可以分為大聲朗讀法、默讀法、指讀法、串讀法、范讀法等多種形式。小學(xué)生年齡尚小，識(shí)字能力有限，朗讀能力也在提升當(dāng)中，所以，教師應(yīng)當(dāng)以教師范讀法和音頻范讀法為主要教學(xué)模式，逐步建立起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力，在抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)變換、平上去入的音調(diào)標(biāo)準(zhǔn)中加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度，一步步提高對(duì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用能力，最終形成對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的審美與鑒賞能力，感受其中的韻律與情懷。

例如，在講授王安石的《泊船瓜洲》這一首詩(shī)時(shí)，我首先帶領(lǐng)全班學(xué)生齊讀古詩(shī)，之后再利用幻燈片為學(xué)生展示了趙玄荒院士用楷書刻石的拓片《泊船瓜洲》的圖片，這樣便在第一時(shí)間調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在帶領(lǐng)學(xué)生賞析了楷書娟秀嚴(yán)整的書法特點(diǎn)后，我開(kāi)始講解古詩(shī)。此課的教學(xué)重點(diǎn)在于提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的賞析能力，于是我提問(wèn)：“‘春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？這一句詩(shī)中，哪一個(gè)字點(diǎn)出了時(shí)令，體現(xiàn)了風(fēng)景的變化？”我鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，并在此用誦讀法提示學(xué)生思考該字是一個(gè)動(dòng)詞還是一個(gè)表示顏色的詞語(yǔ)，學(xué)生齊答“綠”字，我總結(jié) “綠”是形容詞用作動(dòng)詞，是“吹綠”的意思，詩(shī)人為此改了很多次。最后，我要求學(xué)生再次誦讀全詩(shī)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的賞析能力，體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合的妙用。

廣泛閱讀法，增加詞匯語(yǔ)句積累

“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。”小學(xué)生語(yǔ)言能力的提升離不開(kāi)日積月累，教師要做的首先就是提高學(xué)生的課外閱讀量，當(dāng)學(xué)生有了一定的文學(xué)常識(shí)與文學(xué)基礎(chǔ)后，教師的教學(xué)任務(wù)就會(huì)更好地開(kāi)展，因?yàn)榇罅康拈喿x可以提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力。教師可以在班級(jí)開(kāi)展豐富多彩的課內(nèi)與課外閱讀活動(dòng)，如 “讀書角”活動(dòng)或者 “讀書月”的系列活動(dòng)，評(píng)出“閱讀之星”；還可以借助各種形式的多媒體播放學(xué)生喜歡的電影，開(kāi)展讀后感寫作大賽，讓學(xué)生在閱讀中提升語(yǔ)言組織能力，在語(yǔ)言組織中提高閱讀速度，相互促進(jìn)，相互支撐。

例如，我在講解《賣火柴的小女孩》這一課時(shí)，首先為學(xué)生講解安徒生的生平：安徒生是丹麥著名的童話作家，他對(duì)世界兒童文學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。隨后我講解了生詞——兜著、蜷著、填滿、櫥窗、靈魂、暖烘烘等，生詞的掌握奠定了課文理解的基礎(chǔ)，隨后提出問(wèn)題：“小女孩一共劃了幾根火柴？每次她都看見(jiàn)了什么？”學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的回答，整合了每一次小女孩的所見(jiàn)之物，提升了語(yǔ)段的整合與匯編能力。最后，我總結(jié)文章主旨：社會(huì)底層人民渴望平等與自由、愛(ài)與溫暖，渴望推翻黑暗的社會(huì)制度。課后，我著重進(jìn)行了延伸活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀安徒生的其他童話作品，比如《拇指姑娘》《海的女兒》《丑小鴨》，學(xué)生通過(guò)閱讀收獲了很多優(yōu)美語(yǔ)句，有效地提升了語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力與文學(xué)審美能力。

寫作實(shí)踐法，提升文字整合能力

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字能力的真正提升是需要寫作來(lái)加以鞏固的，所以語(yǔ)文教師需要精心設(shè)計(jì)好寫作課的每一個(gè)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文課程可以從加大仿寫的練習(xí)開(kāi)始，眾所周知，寫作是一個(gè)手腦并用的整體思維過(guò)程，并非易事，但如果教師讓學(xué)生從仿寫開(kāi)始練習(xí)，就會(huì)降低難度，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在模仿中自然而然地提高對(duì)文字的熟練運(yùn)用程度。同時(shí)教師最好以標(biāo)準(zhǔn)的普通話規(guī)范日常語(yǔ)言，以幽默詼諧的授課方式激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開(kāi)拓學(xué)生寫作思路，以身作則為學(xué)生展示語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。

例如，我在講解《山中訪友》這一課時(shí)，首先范讀課文，之后講解了該課的生詞——清爽、吟誦 、唱和、奧秘、德高望重、津津樂(lè)道等，并布置了課后作業(yè)為抄寫詞語(yǔ)兩遍以加深印象。我領(lǐng)著學(xué)生著重看這句話“就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷，風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息”體現(xiàn)了作者什么樣的情感，通過(guò)閱讀關(guān)鍵語(yǔ)句指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者感情，同時(shí)提升學(xué)生的煉字能力。學(xué)生們?cè)诜e極主動(dòng)地發(fā)言中再一次提高了對(duì)語(yǔ)言文字的鑒賞能力。之后，我提議學(xué)生摘抄同樣的好詞好句，并寫一個(gè)與朋友有關(guān)的小故事，字?jǐn)?shù)300～400字，同時(shí)進(jìn)行小組分享。該活動(dòng)不僅提升了學(xué)生的文字能力，還增強(qiáng)了其寫作能力和漢字書寫能力，可謂一舉多得。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文教師的教學(xué)模式應(yīng)不斷創(chuàng)新，將枯燥機(jī)械的課堂變得靈活有趣，通過(guò)大聲朗讀法、廣泛閱讀法、寫作實(shí)踐法等多種渠道提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的綜合性運(yùn)用，提升學(xué)生的歸納整理能力，打造高效習(xí)作課堂，領(lǐng)略中華語(yǔ)言文字的秀美，體會(huì)中華文化的精深。