地方文化進課堂 語文教學增活力

陳愛娥

我們祖國各地蘊藏著許多的自然、社會、人文等課程資源，語文教師要有強烈的地方文化資源意識，去努力發掘并有效利用。在教學實踐中，要充分發掘地方文化資源與語文教學巧妙融合，使語文課堂教學更能體現地方文化特點，使教學內容更加充實，更貼近學生生活，充分提高學生語文的綜合素養，培養學生熱愛家鄉的情感，讓語文課堂增添活力。

發掘地方文化資源，拓展課堂教學思路

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”發掘教材中的地方文化資源，讓學生走進生活，將學習與生活結合起來。教學中可以依托于教材，恰到好處地在課堂中融入與文章有關的地方文化知識，這樣，不但可以促進學生對課文篇章的理解，而且還可以引導他們閱讀更多相關的課外書籍，充分調動學生的學習積極性。

發掘自然資源

美麗的大自然，是取之不盡的教學資源。如地方的園林建筑、公園景區，都是較好的自然教學資源，教學時要因地制宜，積極地去挖掘與利用。如在《林海》這篇課文的教學中，我播放了家鄉的風光視頻，穿插講解，學生們體會到了作者對大自然的喜愛，進而形象鮮明地感受到了家鄉的自然風景，對家鄉的自豪之情油然而生。

發掘節日習俗

每一個傳統節日都有其特定的文化內涵和傳統習俗，將節日習俗納入課堂教學，有助于學生感受傳統節日文化的深刻內涵和獨特魅力。在教學老舍《北京的春節》一文時，我結合南平在春節期間許多特有的民間習俗，分享資料給學生，讓學生們感受本土的節日習俗特色，培養了熱愛家鄉的情感，從而更好地理解文章中作者對春節時人們活動的描寫。

發掘傳統文化

閩北是一個歷史悠久、文化資源豐富的地域，擁有幾千年的歷史，積淀了豐厚的傳統文化，其中民間藝術、風俗等都蘊涵著深厚的文化傳統。在教學《藏戲》時，可以結合我們南平的“南詞”、峽陽的“戰勝鼓”、塔前的“提線木偶”、樟湖的“蛇節”等，讓學生收集地方藝術文化，認識這些藝術的形成、發展，感受民間特有的傳統藝術文化特色，體會傳統戲劇獨特的藝術魅力和豐富的文化內涵，了解藏族的文化，拉近學生與文本的距離。

精選地方文化元素，提升質樸人文素養

地方文化融入課堂教學的過程中，學生或許會產生許多疑問，此時教師不能將自己的所見所聞以及自己的見解簡單地告訴學生，應適時抓住契機，鼓勵學生精選有意義的地方元素進行大膽探究。首先是引導他們根據對地方文化的了解結合自身的興趣，鼓勵其去認識更多有關自己家鄉的文化，感受家鄉地方文化特色并選擇研究的專題；其二是引導他們怎樣搜集、篩選、整理資料。給學生提供便利，如到歷史博物館、圖書館等場所去尋找資料，使資料更加全面豐富，并制定科學合理的研究方案，確保研究高效有序地進行；其三是引導學生互相合作，集思廣益。注重培養學生探究的能力，讓每一次探究都能吸收文化的精髓，提升學生質樸的人文素養。

我在教授六年級下冊第二單元“民風民俗”中，就提前布置學生“了解家鄉的民風民俗”。鼓勵學生在課余時間采用多種形式如參觀博物館、查閱文獻、訪問長者等去查閱家鄉的地名、收集民間傳說、民間習俗、歷史名人等。然后開展以“家鄉民風民俗”為主題的綜合性活動，如說說民謠、唱唱民歌、講講名人、演演故事等，這樣充分調動了學生學習的欲望，使課堂充滿了活力；再如在五年級上冊第七單元 “勿忘國恥”的教學中，我將地方上有關的歷史名人、歷史事件作為探究的專題。讓學生分組搜集，對辛亥革命、抗日戰爭時期閩北主要戰爭戰事等近現代重大歷史事件及人物進行探究，并說說評評歷史上的人和事。通過這樣的探究活動讓學生對家鄉文化有了更深的了解，同時又培養了學生的民族精神和愛國熱情。

利用地方文化優勢，鼓勵學生遷移探究

利用地方文化資源優勢，突出語文特點，課堂上依托延平地方豐富的歷史文化遺存和優美的自然景觀為資源，讓學生通過參觀、訪問、調查、搜集、討論、制作等諸多方式進行遷移探究活動，培養學生的創新精神和實踐能力。在語文課堂上有效滲透地方的民風民俗、地方方言、特色小吃、自然資源等，這樣的教學可以拉近學生與生活的距離，促進學生了解自己的地方文化，增強自身的民族自豪感，提高學生對地方文化保護與傳承的意識。

延平山清水秀、人杰地靈，素有“理學名邦”和“東南鄒魯”之稱。溪源峽谷屬國家4A級景區，南平南詞經國務院批準被列入第一批國家級非物質文化遺產名錄，南孚電池享譽海內外，還有“延平四賢” 文化、“程門立雪”典故、紅色故事、民風民俗、各色小吃……語文課堂是傳承地方文化的主陣地，通過拓寬課程外延，深化課程內涵，同時對現有教材進行再補充、再拓展和再創造，不斷開拓課程視野，有利于培養學生全面發展的素質。如在《孔子拜師》課文的教學中，教師抓住重點詞句，引導學生通過品詞析句、朗讀、感悟和想象，體會孔子謙虛好學、孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行。并在學習的基礎上，讓學生說說自己心目中的孔子和老子是怎樣的人以及自己內心的情感。順勢向學生拓展延平《程門立雪》的故事，“程門立雪”是中華民族尊師重道的典范，贊頌的是游酢、楊時求知若渴、尊師重道的情景，它是我們延平人民寶貴的精神財富。讓學生閱讀并交流體會，感受尊師重教的情感教育，從而激發學生探究地方文化的欲望。

滲透地方文化素材，提高習作實踐能力

《語文課程標準》指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”因此，教師要善于從學生生活的環境出發，在教學中滲透地方文化素材，提升學生語文聽說讀寫的綜合能力。此外，在學生對家鄉的地方文化有了一定的了解和感受后，教師可以根據教學需要不失時機地引導學生進行寫作。在三年級上冊《香港，璀璨的明珠》中，作者描寫了香港是一個美食天堂，旅游勝地，燈的海洋，從字里行間洋溢著作者對自然、對人文藝術的品味和贊賞。我在教學此課時不失時機地介紹美麗的延城，模仿作者的寫法，引導學生進行觀察想象，從不同方面把內容具體化，向大家介紹家鄉的美景，學生形象鮮明地感受到了閩北的自然風景，對家鄉的自豪之情油然而生。于是有許多學生聯系到了家鄉的橋、家鄉的山、家鄉的河、家鄉的夜景……習作訓練中鼓勵學生模仿文章寫作方法并融入自己真情實感，這一語文教學過程不僅有效地加深了學生對地方文化的印象，又提高了習作與口語表達的能力。

結語

總之，將地方文化融入語文課堂既可補充統編教材的不足，又不影響教材的權威性。因此，教師應活用教材，延伸教材，讓學生在實踐中碰撞，在探究中共鳴，在創作中提高，從而讓學生有感而發，不僅在語文實踐中運用語言文字，提高語文能力，更能有效地將情感目標貫穿于整個語文綜合實踐活動的全過程，進而給語文課堂教學增添活力。這是一種和風細雨的潛移默化，交流的過程中教師還應關注學生的情感體驗與審美教育，使其對地方文化做到深入了解，通過了解家鄉、贊美家鄉從而加深對家鄉、對傳統文化的熱愛，同時得到情感熏陶和審美體驗。