小學數學分層教學的困惑及對策

郭海員

基于新課改的教育背景，小學數學教育出現了許多改變，在課堂教學中，教師嘗試使用了多種方法，但從實踐效果來看，其中分層教學更具時效性。作為一種新型的教育模式，分層教學能夠依據學生的學習情況，科學地劃分學習層次與任務，真正做到了因材施教，從而達到了提升課程教育質量的新課改目標。但是，分層教學在教學實踐過程中也存在著或多或少的問題和困惑。因此，如何解決小學數學分層教學困惑，提升教育效果，已經成為數學教師熱議的問題。本文中，筆者依據自己的教學經驗，淺談小學數學分層教學中的一些困惑與現狀，并提出相應解決對策，以期望與廣大數學教學者共享經驗，共同進步。

分層教學概述

分層教學，是指依據學情劃分學習目標、方法、層次等，并實施針對性的教學指導。簡單來說，在課堂教學中，教師將班級中的學生按照學習能力劃分等級，包含優秀、中等、學困等級，針對三種等級設計不同形式的學習任務，輔導學生更好地學習知識，挖掘他們的潛能。為了充分發揮分層教學的作用，教師需要事先調查學生的興趣愛好與認知能力，依據學生間的學習差異合理劃分小組，整合教材資源因材施教；引導學生注重學習交流，結合小組的反饋情況調整教育計劃，定期開展小組競賽，激發學生的求知欲，促進課堂教學有效性的提升。

小學數學分層教學的困惑

小學數學課程標準明確指出：“高效課堂的構建不應以單純的知識解析為重，而是以實踐能力及合作交流能力的培養為重點。” 但是從小學數學分層教學活動開展情況來看，小組學習雖然能幫助教師照顧到所有學生，縮短學生間的學習差距，但換個角度分析，分層教學并不適用于所有知識。

眾所周知，自主學習與集體授課具有分層教學所不能代替的作用。因此，教師要想充分發揮出分層教學法的作用，需要在課前解析教材內容，確定適合開展分層教學后再使用。只有真正解除這一困惑，才能促進學生的全面發展。

小學數學分層教學困惑的解決對策

對目標分層

精心備課、設置科學合理的學習目標直接關系到后續教學工作的開展情況。因此，在數學課堂中，教師需要針對學生的學習層次設計多種學習任務，采取不同的授課手法，為學生量身定制學習任務。在備課環節，教師應正視學生間的學習差異，設計難度大、中等、低的學習任務，借此調動學生的學習積極性。如：教師在教學人教版二年級數學下冊《克和千克》這一課時，依據教材內容設計如下學習目標：

1.在問題情境中感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念。

2.讓學生用所學知識進行簡單計算。

3.在形成質量觀念的基礎上培養學生養成估量物體質量的意識。

在課堂教學中引導學生圍繞目標進行學習，既能夠降低學生的學習壓力，又能讓其在提升學習能力的過程中形成學習自信，縮短學生間的學習差異，從整體上提升學習效果。

對學生分層

教師依據學生的理解能力、學習基礎、學習習慣等將學生分為優秀、中等、學困三個層次，要求學生以小組為單位自主分配分工，教師為學生設計針對性的學習任務，鼓勵學生自主學習，并且需注意的是，要尤其關注學生的狀態，保證每個學習小組能力的均衡性。

在課堂中，鼓勵學生自主推選小組長，在組長的牽頭下，與其他小組進行良性競爭，進而不斷提升學生的學習能力。如：教師在教學“位置與方向”這一課時，便可以采取分層教學法，依據學生的學習狀態，科學調整學習計劃，鼓勵學生合作學習，在潛移默化中提升教學效果。

對教育評價分層

針對不同學習基礎的學生采取一致的考核、評價模式必定是不合理的，此種評價模式有可能會讓學習能力強的學生形成學習優越感，卻挫傷了學困生的學習積極性，不利于學生構建健康的成長氛圍。考慮到這一問題，教師需要在課堂教學中為學生量身制定評價與考核標準，激勵學生自主學習，從而不斷強化學生的學習能力。

教師在創新教育評價模式的過程中，還需要時刻關注學生的學習狀態，深度了解學生的學習情況，并尊重學生的學習差距。如：教師在教學認識“時鐘”這一課時，本課學習難度適中，教師可以將學習重點放在學困生身上，善于挖掘學困生身上的閃光點，多多表揚學困生，并引導其找出自身的不足。在評價其學習表現過程中，多使用激勵性語言，如：“你回答得真棒。”“你能分享一下學習方法嗎？”對于班級中學習能力強的學生，教師需要提高學習難度，讓學生嘗試解決更多難題，挖掘學習潛能，培養其嚴謹的學習思維。

結語

綜上所述，在小學數學教學中存在一些問題需要解決，應用分層教學能有效解決，但要想充分發揮出分層教學的作用，教師除了要了解學生、創新授課方法與教育評價模式之外，還需要立足于教材，針對學習目標、學習等級進行科學分層，進而提升學生的學習能力，促進學生綜合能力的發展。