真實才精彩

叢紅波

由于學(xué)生對生活的觀察、思考不夠深入，所以寫作文時學(xué)生難以產(chǎn)生情感抒發(fā)的沖動。而且，教師在作文講解中過多注重作文寫作的思路、取材、詳略、開頭如何寫、結(jié)尾如何收等技巧的分析與講解，往往給學(xué)生造成一種錯覺，似乎作文非得用一種語言不可。而對作文最根本的情感，也就是寫作最根本的動力引導(dǎo)不夠，讓作文只成為一種技巧，從而造成作文寫作的假大空。朱光潛說：“很多人不會寫作，是因為從一開始就走上了說謊的路”。在寫作教學(xué)的實踐中，作文內(nèi)容假、大、空，沒有真實情感的比比皆是，而在學(xué)生的一些隨意性的文字中卻能看到思想的靈光。

以周記方式引導(dǎo)學(xué)生寫出真情實感

《詩·大序》就提到：“詩者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩，情動于中而形于言。”為了能讓學(xué)生們寫真話，寫出自己的真情實感，我一是嘗試用寫周記的方式進(jìn)行突破。周記沒有任何要求，是一種可交流與分享的練筆式文字。周記的形式也相當(dāng)自由隨意，不限定字?jǐn)?shù)，不要求文體，不固定格式，只要求學(xué)生盡可能真誠地用文字寫下自己的生活見聞和內(nèi)心所想。因此在批改時，我不對周記進(jìn)行分?jǐn)?shù)或等級的評價，不對寫作方法與技巧進(jìn)行指導(dǎo)，只是看學(xué)生寫得是否真實，是否表達(dá)了自己的情感。我會對學(xué)生周記中的某件事甚至某句話進(jìn)行點評，說出我的想法，甚至和學(xué)生抬抬杠，開句玩笑。一來二去，學(xué)生寫周記時也放開了，基本上什么內(nèi)容都往周記上寫，什么樣的情感都敢于表露。像我們學(xué)校要承辦一個市級的消防安全會議，要進(jìn)行消防演練，為此學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行了好幾次的預(yù)演，最后在這次活動結(jié)束后所寫的周記上，很多同學(xué)表達(dá)了對這種形式主義活動的不滿。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活

指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，留意身邊的事物，養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣。“如果你能看，你就要看見。如果你能看見，就要仔細(xì)觀察。”生活是豐富多彩的，學(xué)生平時生活中看到的、聽到的、經(jīng)歷到的，從新聞中了解的國事、天下事，到每天都接觸的親朋、鄰居、同學(xué)乃至自己的日常瑣事。從四季的變幻，到人生的代謝。這中間的親情、友情、政治、軍事、歷史、時事……這些都是生活中要留心觀察的。在這其中有讓你感到溫暖的，有傷心的，有高興的，有痛苦的，有讓你感到矛盾的，有讓你振奮驕傲的，讓你懊悔沮喪的……這些都可以作為寫作的素材，所謂“嬉笑怒罵，皆成文章。” 學(xué)生在初三階段面臨著歷史、生物兩門學(xué)科的會考，學(xué)校的重視，班主任的監(jiān)管，任課教師的督促，整天做題、背題，背題，做題，這些會給學(xué)生帶來很大的壓力。在一次在周記中一名學(xué)生對這種壓力大發(fā)牢騷，最后還畫了一個圖表來表達(dá)自己的不滿。

指導(dǎo)學(xué)生積累生活素材

除了觀察之外，語言素材的積累也十分重要。只有做好了積累，才能將自己所觀察到的更好地表達(dá)出來。在平時，我要求學(xué)生把在閱讀中讀到的一些優(yōu)美的語言、生動的事例、深刻的哲理句子，摘抄下來。一些優(yōu)美的句段，特別是古詩文中的名句名篇，我要求學(xué)生在充分感受、理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)吟詠體味，最終背誦下來。對于某些文段中自己感興趣的、認(rèn)為寫得好的、對自己有觸動的句與段時，可以進(jìn)行圈點，予以批注，或質(zhì)疑，或思索，或引申，把當(dāng)時的所思所想隨手記下來，寫上一兩句對該段的理解和評價。這些記錄可以是零碎的、片斷的、不完整的，但長期堅持，不僅能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，也在潛移默化中豐富了學(xué)生寫作技巧的積累。且在閱讀的范圍上，沒有刻意的要求。可以是各科課本上的自然科學(xué)、文學(xué)歷史、社會經(jīng)濟、名人軼事、成功事例等，也可以是各類課外書籍，文學(xué)的、科技的、政治的、經(jīng)濟的、哲學(xué)的、美學(xué)的、體育的……只要你感興趣的、能觸發(fā)你的書籍、報刊都可拿來閱讀。這樣學(xué)生才有興趣，才能去讀、去記。

指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧

寫作技巧的指導(dǎo)有其不可替代的價值，有了可寫的生活素材之后，要想寫出洋溢著真情實感好文章的關(guān)鍵還在于要掌握一定的寫作技巧。為了讓學(xué)生的描寫能夠較為細(xì)膩，在指導(dǎo)技法時我引導(dǎo)學(xué)生運用多感官進(jìn)行描寫。比如學(xué)生寫笑時只寫“哈哈大笑”，只涉及聽覺。那么可不可以在其中加上視覺、觸覺、感覺這些感官的描寫讓描寫更細(xì)膩呢？于是學(xué)生在寫作時會有意識地調(diào)動更多的感官參與進(jìn)來，從而得到了多角度的感受，這樣就使一個原先不太好捉摸的描寫有了具體的操作方法，學(xué)生運用起來也簡便容易。當(dāng)然，所有的策略、方法都有其運用的具體場景，脫離了具體情境，實際上不過是讓學(xué)生背誦一些僵化的規(guī)則而已，對于學(xué)生的實際寫作能力并沒有多大的幫助。生活這一原本決定教師作文教學(xué)的著眼點應(yīng)在擴大學(xué)生的生活積累上，要引導(dǎo)學(xué)生走充實生活之路，而不把作文教學(xué)的導(dǎo)向只放在言技法言作法的傳授，更不該去刻意“做作”文章，玩弄文字游戲。

真正的作文是心靈的表達(dá)，是真情的抒發(fā)，是才華的展現(xiàn)，是真情，是真誠，是真意，是真切，是真摯。只要堅持說自己心里想說的話，寫自己親身經(jīng)歷的事，抒發(fā)自己對生活的感想感悟，長此以往，錦繡文章就會源源不斷地涌到學(xué)生的胸中筆端。