鄉村學校開展高效課堂的探索與研究

馬紅保

把課堂理論的學習作為高效課堂教學的起點

“一個不讀書的教師，不可能成為一個真正優秀的教師，優秀教師首先是一個愛好讀書的人。”高效課堂需要教育實踐者的心靈智慧，成熟的情商，解除困惑的能力，還需要讀懂活用教材。閱讀能使教育實踐者開啟心智，解除困惑，幫助教師讀懂活用教材。讀懂教材是教學的基礎，而活用教材則是高效課堂的手段。受傳統教學等多種因素的制約，不少教師在忠于教材與活用教材之間往往是死板有余而變通不足，而優秀的教師則善于通過對教材的糾正、刪減、重組、調整以及變換教學切入口等方式，把靜態的教材動態化處理。優秀教師能動態化處理教材，除了受教師的專業教育影響之外，還受到所處的教育環境，生活經歷，職業天賦和閱讀愛好以及閱讀習慣的影響。因此我們的教師應該博覽群書。不僅讀語文、數學等專業書，教育心理學理論，還要廣泛涉獵人文社科科學類知識。

此外，也要閱讀一些教師專業成長的書籍，諸如李炳亭《高效課堂理論與實踐》，北京師大教育學家肖川的《教育：讓生命更美好》《學校用什么來吸引學生》，陳大偉的《有效觀課議課》等。因為閱讀，我們教師在精神上不斷充實，心靈變得敞亮，自己的知識結構不斷完善，駕馭課堂的能力不斷提升；因為閱讀，我們教師的整體理論素養逐漸提高，也涌現出了許許多多的優秀教師。

把思考看成專業發展的生長點，帶著思考去教學

“理論學習+對經驗的反思=專業成長”。思考和反思是教師專業成長必備的素養和品質。在課堂中聽到學生對問題的精彩回答，學生以主人翁的姿態動起來，我們就迫不及待地期盼。而教師應當把教學進展慢下來，讓學生把他們的創造潛能發揮出來。一位名師說：“ 一堂好課，并不在于任務完成得如何完美，方法策略如何多樣，學生領會得如何流暢，課堂容量如何豐滿，而是學生有沒有問題生成的情景，有沒有思維火花碰撞的機會和思想的自然流露。”

問題的處理和解決，需要思考，思考是通往問題解決的必經之路。面臨問題如果自己不能積極思考，妥善解決，問題就會成為課堂教學高效的負擔。這樣，不只是教師本人的不幸，更是學生的不幸。對于我們教師來說，善于思考并解決問題，克服教學工作中的困難是一項十分漫長而艱巨的任務。

因此，工作之余應常常讓自己的大腦處于思考狀態。一是用大腦掃描之前的工作還有哪些問題和困難，直面這些問題和困難，絕不找理由逃避，而是積極尋找解決問題的辦法。二是用大腦確定當下的工作思路，先做什么，再做什么，怎樣做才能有效，如何做才能提高教學效益。

把教育理論視為高效課堂的切入點，研究并熟悉高效課堂理念和模式

李炳亭所著《高效課堂理論與實踐》一書中介紹了高效課堂教學模式，通用的有“五步三查”教學模式。當然，我們可以借鑒名師名家的模式，也可以結合自己的課堂教學，研究出適合自己的模式。不管使用什么模式，但我認為高效課堂模式應該是：倡導“自主、合作、探究”的學習和“自學、展示、反饋”的教學流程。只有我們在理論上吃透了，才能在實施高效課堂教學時，高屋建瓴，真正領悟人家這樣做的原因，并發現其不足，將他人的方法內化后研究出適合自己的課堂教學方法。

蘇鴻主編的《高效課堂》從課堂系統的優化，教學行為的轉變兩個側面深入剖析和詮釋了“高效課堂”，提出的一些觀點和想法值得我們借鑒和學習。如：備課是在研究中預設教學的曲調，上課是在過程中彰顯智慧的力量，說課是在交流中詮釋教學的意義，聽課是在觀摩中把握課堂的真實，評課是在反思中引領教學的改進等等。

實施高效課堂教學，要十分重視對新課標的研讀，對學情的研究，對課程資源的開發。只有在熟悉《課標》要求的情況下，將教學目標轉化為學生探究學習的問題就會比較輕松，因為高效課堂的一些理論，本身就是《課標》的要求。

實現家庭教育與學校教育的有機結合

微信，QQ群、校訓通、E學為教師與家長搭建了一個交流的平臺，特別是學生每天的家庭作業通過這些工具傳送到了家長手中，使家長心中有數，家長可以起到監督作用，避免了學生漏登記作業或少做作業的現象。學生中出現的問題，教師可以通過這些工具聯系家長，而教師的教學動態也能夠通過E學，使家長隨時地了解。家長也可以向教師提一些合理化的意見，促使教師不斷改進教學。此外，學生的作業情況、閱讀情況也可以通過這些工具反饋給教師，從而教師針對學生出現的問題，做一些糾錯和輔導工作，學校教育與家庭教育的合二為一，是向高效課堂邁進的有效途徑之一。

結語

總之，我們教師要為學生創設一個寬松和諧的學習環境，目標明確，教法得當；關注學生全面發展，關注學生的個體差異，激發學生的學習興趣，注重培養學生的創新能力；面向全體學生，促進全員參與，使其能夠獲得積極的情感體驗，能將所學知識與生活實際聯系起來，學以致用。相信我們的課堂一定會走向高效。