運(yùn)用有效的方法 關(guān)注“學(xué)困生”成長(zhǎng)

張傳哲

對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化教育工作，是我們平時(shí)教育教學(xué)中最重要的工作之一。在一個(gè)班級(jí)里，“學(xué)困生”往往是教師、班主任教育教學(xué)工作中付出精力最多的一部分學(xué)生，可以說(shuō)，班主任管理一個(gè)班，大部分心思和時(shí)間都用在了“學(xué)困生”的身上：經(jīng)常遲到的有他們，課堂上無(wú)所事事甚至交頭接耳的是他們，天天被催促著交作業(yè)的也是他們。

但令人遺憾的是，對(duì)他們的轉(zhuǎn)化教育并未見(jiàn)成效，究其原因是沒(méi)有做到有效地關(guān)注這些“學(xué)困生”。那么，如何做才能有效呢？方法是具體情況，具體分析，注重針對(duì)性，更關(guān)注學(xué)生能否從心里接受。換言之，對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，我們不僅要有耐心細(xì)致的思想教育，還必須有“十八般武藝”的行為指導(dǎo)、規(guī)范甚至必要的制約、懲戒等。

“學(xué)困生”的產(chǎn)生原因

家庭

家庭中，父母或者孩子的爺爺奶奶如果對(duì)孩子“溺愛(ài)”，什么都不讓孩子自己動(dòng)手做，久而久之，生活學(xué)習(xí)中一旦遇到哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的困難，他們都有可能不屑一顧，這樣就養(yǎng)成了孩子懶惰散漫的性格。如果孩子父母胸?zé)o大志、工作懶散、生活平庸、言語(yǔ)粗俗，這些行為潛移默化地影響著孩子，孩子會(huì)有高追求嗎？特別是現(xiàn)在離異家庭較多，有些孩子失去家庭溫暖，心靈遭到創(chuàng)傷，情感變得失落。總之，這樣的家庭使不少孩子漸漸成為學(xué)校中的“學(xué)困生”。

個(gè)人

個(gè)人原因可能有以下方面：學(xué)生結(jié)交了不求上進(jìn)、沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至經(jīng)常打架斗毆的不良少年為朋友，自己也會(huì)慢慢染上社會(huì)惡習(xí)，成為“學(xué)困生”；還有的是孩子自身體質(zhì)較弱或身體某些方面有疾病，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不佳；也有可能是個(gè)別學(xué)生反應(yīng)遲鈍，接受能力較差，學(xué)習(xí)成績(jī)落后。

學(xué)校

學(xué)校也存在導(dǎo)致“學(xué)困生”出現(xiàn)的原因。一個(gè)班里每個(gè)學(xué)生的情況不一樣，可我們教學(xué)中不能做到“因材施教”；各個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)明顯有差距，可是教學(xué)又往往采用“一刀切”“齊步走”的方式，只能使學(xué)生之間差距越來(lái)越大；平時(shí)在學(xué)生排位，課堂提問(wèn)，班干部的配置等問(wèn)題上，有些學(xué)生很自然地被邊緣化了。

轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的對(duì)策

多給“學(xué)困生”一些關(guān)愛(ài)

真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的一劑良藥。班主任要從內(nèi)心真誠(chéng)地給他們心靈上的呵護(hù)，幫他們樹立做人的尊嚴(yán)。這種關(guān)愛(ài)要自然而然地去做，不能讓他們覺(jué)得教師對(duì)他們是以另一種形式的“另眼相看”。比如，早晨遲到了可用理解、關(guān)愛(ài)、委婉的語(yǔ)言跟他們聊：“昨天晚上作業(yè)寫得是不是很晚，早上起不來(lái)？”而不是用訓(xùn)斥的語(yǔ)言或者簡(jiǎn)單地命其在門外罰站，學(xué)生在教師真誠(chéng)的教導(dǎo)下，第三次基本會(huì)改正。不能改正的則讓他們給教師一個(gè)理由，順著他們給的理由再往下談，或許他們有意想不到的苦衷，需要有人傾聽(tīng)，班主任就是要成為學(xué)生成長(zhǎng)的傾聽(tīng)者乃至成長(zhǎng)的輔導(dǎo)者、快樂(lè)的分享者，成為學(xué)困生最信任的人，有時(shí)候傾聽(tīng)比大堆的說(shuō)教益處更多。

善用集體的力量

“學(xué)困生”每天與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)生活，所以，班集體輿論引導(dǎo)的力量是巨大的，班主任要善于把自己對(duì)某一個(gè)學(xué)生的批評(píng)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、關(guān)心、幫助變成集體對(duì)這個(gè)學(xué)生的批評(píng)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、關(guān)心、幫助，引導(dǎo)“學(xué)困生”有榮辱感，有上進(jìn)心。比如，每一次考試后，特別注意“學(xué)困生”有哪些進(jìn)步的地方，大張旗鼓地表?yè)P(yáng)，要讓他們感到自豪，引導(dǎo)他們更努力去爭(zhēng)取其他地方的進(jìn)步。這一部分“學(xué)困生”有時(shí)文化科成績(jī)不好，但可能其他領(lǐng)域會(huì)很好，如體育，在開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)就可以特意安排他們多一些項(xiàng)目，讓其在同學(xué)們的掌聲與目光中成為“英雄”，這必將極大地提高這部分學(xué)生的自信心。有班級(jí)活動(dòng)時(shí)，讓這些“學(xué)困生”多做一些力所能及的事，讓他們有事做，讓他們有一種被班主任重視的榮耀感，進(jìn)而增強(qiáng)其自信。再者，每半學(xué)期就組織一些評(píng)比，不僅照顧優(yōu)秀生，更關(guān)注“學(xué)困生”，如評(píng)比“文明標(biāo)兵”“衛(wèi)生標(biāo)兵”“安保標(biāo)兵”“進(jìn)步標(biāo)兵”等，獎(jiǎng)狀雖然沒(méi)有很大金錢上的價(jià)值，但其鼓勵(lì)的作用卻是巨大的。

當(dāng)然，我們可能在做了很多工作后，卻發(fā)現(xiàn)這些“學(xué)困生”依然是“學(xué)困生”，但是我們必須明白，“學(xué)困生”的教育很難一勞永逸，相反，可能是一個(gè)反復(fù)、長(zhǎng)期的教育過(guò)程。我們的班級(jí)工作應(yīng)該容忍“學(xué)困生”一次次地“舊病復(fù)發(fā)”，要充滿熱情和信心地鼓勵(lì)他們一次次戰(zhàn)勝自己，并引導(dǎo)“學(xué)困生”從自己“犯錯(cuò)周期”的逐步延長(zhǎng)或者錯(cuò)誤程度的逐漸減輕過(guò)程中，看到自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，并從體會(huì)進(jìn)步的快樂(lè)中增強(qiáng)信心。

結(jié)語(yǔ)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“不要讓上課、評(píng)分成為人的精神生活唯一的、吞沒(méi)一切的領(lǐng)域，如果一個(gè)人只是在分?jǐn)?shù)上表現(xiàn)自己，那么就可以毫不夸張地說(shuō)，他等于根本沒(méi)有表現(xiàn)自己，而我們的教育者在人的這種片面表現(xiàn)的情況下，就根本算不得是教育者。我們只看到一片花瓣，而沒(méi)有看到整個(gè)花朵。”因此，我們不應(yīng)該把“學(xué)困生”看做思想品德壞、學(xué)習(xí)成績(jī)差的群體，而應(yīng)該把他們視為一個(gè)個(gè)具有豐富而獨(dú)特精神世界的“個(gè)體”，如果我們能這樣認(rèn)識(shí)并為之而努力，我們?cè)陉P(guān)注“學(xué)困生”成長(zhǎng)的道路上就會(huì)走得更好。