立足學校樣態 引導小學生“共同生活”

強君

在小學生的學校生活中，共同生活成為了一種必然的形態。很多小學生在共同生活之后形成了較好的集體主義精神，學會了與人和諧相處。然而，因為小學生個性的差異和生活背景的不同，形成共同生活意向的過程比較不易。所以，我們要尋找更有效的方式來促使小學生快速進入到“共同生活”領域，促使其形成良好的生活習慣。本文分析了小學生學校生活樣態的集體性、自主性、自律性等特點，闡釋了小學生的這種學校樣態對“共同生活”的促進作用，特別是在生活技能、情感展示方面的作用，最后指出了小學生學校樣態對“共同生活”的養成趨勢的影響，倡導利用學校平臺加強“共同生活”理念教育，把握“共同生活”的核心，使其得到相對自由的發展空間，讓小學生形成“共同生活”的能力，更好地適應未來的生活需求。

小學生學校生活樣態的特點

學校生活對學生的成長具有強化規范作用。小學生在適應學校生活的過程中必然要經歷一個過程，而小學生的學校生活與小學生未接受學校教育之前的生活有較大的區別，主要有以下幾方面。

首先，小學生的學校生活具有集體性的特點。現在，小學生的學習生活大都是集體性的，因為很多小學已經開始了寄宿制的管理。學生在課堂上是集體性的活動，在課后也是集體性的活動。因此，集體性是小學生學校生活的一個特色。

其次，小學生的學校生活具有自主性。小學生在入學以后會逐漸地脫離父母的監管，而且學生在接受學校教育的過程中會越來越有主見，對很多事物都會有自己的認識和看法，他們的自主性也越來越強，很多時候能夠自主地決定自己的行動，并且為自己的部分行為負責。

再次，小學生的學校生活具有自律性。小學生的學校生活必須有紀律的約束，這是因為紀律是維護大家共同利益的手段和措施。在發展過程中，小學生會在紀律的約束下逐漸形成一種自律性，他們也懂得了自己該做什么，不該做什么。

除了這些基本的特點以外，小學階段的學校共同生活更加單純，而且目的性也沒有中學階段的強，小學生能夠在小學階段的校內生活樣態中感覺到真實的快樂。

小學生學校生活樣態對“共同生活”的促進

在小學生活樣態中，學生的“共同生活”有了發展的基礎。在技術和平臺的影響下，學生的能力也有了提升的可能。我們知道，小學生在進入學校教育之前以個體生活為主，他們在家中往往是被動地接受父母家人的幫助，沒有個人的意識和主見，而小學生的學校教育能夠給他們提供“共同生活”的基礎。

一方面學生能夠在學校生活中形成共同生活的欲望。小學生們在一起，會選擇一起游戲、協作，形成互幫互助的生活關系。在這個過程中，小學生能夠慢慢形成“共同生活”的能力。

另一方面，小學生能夠在學校生活樣態中感受到“共同生活”的樂趣。人是有情感的，小學生也一樣需要表達自己的情感，與他人之間形成相應的人際關系。在學校生活中，小學生能夠通過“共同生活”的渠道逐漸形成良好的人際關系，而學校就成為了他們不斷成長的平臺。

從學校的具體作用以及學生個人發展的需求角度來看，小學生的學校生活樣態對他們的“共同生活”能力的形成以及情感的表達都有促進作用。那么，這對小學生的成長是非常有利的，這是我們利用學校教育這個情境不斷地培養學生的人際關系處理能力、協調能力的原因。

小學生“共同生活”的發展趨向

在小學生學校生活樣態中，“共同生活”能力的養成是教育的發展趨勢。這是因為現在人與人之間的接觸程度更深，人們所需要處理的人際關系更復雜，而形成“共同生活”的能力是小學生必備的。

首先，可以利用學校平臺加強“共同生活”理念教育。在小學生的成長中，教師必須要將“共同生活”的理念貫徹給小學生，使他們認識到“共同生活”在未來社會發展中的必然性，這樣學生才能夠有“共同生活”的欲望，而這種意識會指引他們的行動，激勵他們不斷地形成“共同生活”的能力。

其次，小學生要抓住“共同生活”的核心。在學校教育中的共同生活并不是簡單在一起學習和生活，而是在共同的生活中形成協調互助，創新發展的思想，通過人與人之間的交流互動形成新的認識和創新能力。所以，“共同生活”的核心是創新與發展，這也是“共同生活”的真正用意。

再次，小學生的“共同生活”是在紀律約束下的自由發展。既然是集體性的生活，那么就會有群體意識的產生，而群體意識產生之后還需要一定的規則制度來進行維護。那么，規章制度的形成又會成為保護“相對自由”的條件。所以，小學生要想在“共同生活”中獲得自由發展的機會，前提就是遵守集體的意識，維護集體的利益。只有在遵守群體需求的基礎上才能被集體容納，得到更多合作交流的機會。

結語

綜上所述，小學生只有立足于學校生活樣態之中，才能感受到“共同生活”的影響，體驗到“共同生活”的益處，才能最終形成“共同生活”的能力，進而幫助自身更好地去應對未來的生活。