優化課堂問題設置 打造高效課堂

馬利

問題是課堂教學活動的重要內容之一，也是教師和學生之間進行信息交流的重要紐帶，是開啟學生智慧之門的鑰匙。其實，好的問題不僅能有效地解決每一節課的重點難點，增強教師在課堂教學中的主導作用，同時還能進一步激發學生思維活力，鼓勵學生主動找尋解決問題的方法路徑，去獲取知識、提高能力，從而優化課堂教學效果。

新課程標準十分重視培養學生運用所學知識進行觀察、分析和問題解決的能力，引導學生學會透過現象看本質。在課堂教學過程中，要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，必須重視“問題設置”這一關鍵環節。那么，如何巧妙利用“問題設置”來培養學生的能力呢？

“問題設置”要符合學生的認知規律

學生的認知具有層次性，一般遵循著由不知到知，由知之不多到知之較多，由淺入深、由簡到難，由現象到本質的規律。因此教師要運用階梯式的“問題設置”方式，由簡到難，漸進地把學生思維引向深層次。同時“問題設置”要具備針對性，始終圍繞著課堂教學中心展開，嚴格圍繞課堂實際、學生實際、教學內容來精巧地設計問題。

比如，在學習《個人收入的分配》一課時，在教材中某村村民收入來源的問題上，把問題設置為：首先，上述材料中某村的村民收入來源有哪些？其次，請你歸納這些收入都屬于什么性質的收入？最后，請你為提高村民的收入出謀劃策。

這樣的設置既層次清晰，角度又多元化，方便不同層次的學生作答，同時也有利于學生結合書本找到合適的答案，從而使回答的問題既有深度，又有科學性。

“問題設置”要增強吸引力，體現趣味性

高中思想政治課與其他學科不同，它既具有時代性，又具有很強的理論性和抽象性。單純用理論來解釋理論，學生會感到乏味無趣，長此以往，學生就會失去學習興趣。教師可以通過富含趣味性的比喻、意味深長的名言、發人深省的故事來激發學生的求知欲，從而起到化難為易，化腐朽為神奇的理想效果。

例如，在教學哲學中“矛盾的普遍性和特殊性的關系”這一抽象難懂的哲學觀點時，我引用了一個有趣的故事“何不炳燭”：晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學，恐已暮矣?！睅煏缭唬骸昂尾槐T乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣安敢戲君乎？臣聞之：少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎？”故事講完后，我向學生提出問題：首先，少年、中年和老年學習的特點是什么？其次，如何理解晉平公應該炳燭學習？最后，矛盾的普遍性和特殊性關系應該是什么樣？

學生通過思考、回答，明白了道理。這樣的設問既幫助學生理解了較難的知識點，而且又使學生保持了良好的記憶效果。

“問題設置”要具有層次性和知識梳理性

課堂教學的“問題設置”要圍繞教學的中心任務來進行。教師要在課前對問題的內容和形式進行精心設計，要設置富有趣味性和典型性的問題，既要突出課堂教學重點，又要全面反映所學內容。

例如，在學習經濟生活第六課“理財的選擇”時，個人以“理財方式”為核心設計了以下題目，讓學生從整體上把握本課知識，了解公民理財相關內容——我們為什么要理財？我國的理財方式有哪些？每一種方式的特點是什么？假如你有100萬的積蓄，你打算怎么樣去理財？這些問題一方面整體概括了本課知識，另一方面又與學生生活實際密切相關。課堂上學生對問題的答案有著濃厚的探索欲和求知欲，教師此時可以與學生共同探究學習課本知識來深化學生對課本知識的掌握。

“問題設置”要貼合時代熱點，密切聯系實際

思想政治課中的內容與時事和學生生活實際聯系十分緊密，學生往往對一些社會熱點問題充滿興趣，所以教師在提問過程中，要經常性地、有意識地聯系時代熱點，引導學生關心國家大政方針，嘗試運用所學知識分析當下社會熱點問題、焦點問題，從而使提問具有典型性和時代性。這樣不但可以增強課堂生機活力，調動學生思維積極性，還可以提高學生思想道德素質，增強學生社會責任感和歷史擔當感。

例如，在學習“科學發展觀”相關內容時，我們可以向學生播放央視記者柴靜制作的《穹頂之下》中的一小部分內容，通過真實且慘痛的教訓，在情感上引起學生共鳴，進而向學生提出問題：首先，你認為造成霧霾的原因有哪些？其次，環境污染如此嚴重，其根本原因是什么？最后，為了防止以上現象再次發生，作為學生我們該如何做？

步步設問，循循善誘，從直觀的環境污染引發追問，促進學生調動自身思維積極性，漸進地將表層的環境污染現象與深層次的經濟發展方式相聯系，從而引出本節課所學內容——科學發展觀。這一過程既使學生從整體上對課本知識有一定把握，又增強了學生透過現象看本質的分析、解決問題的能力，同時也增強了學生心系國家發展命運的使命感和責任感。

最后，“問題設置”的形式可以靈活多樣，用構思精巧的問題來展開課堂內容的教學，充分體現學生合作探究問題的過程，激發學生創造性思維，尊重學生創造性思維，從而真正提高思想政治學科教學效率，使思想政治理論課“活起來”。