淺談初中歷史教學中學生問題意識的培養

顧壽良

初中歷史教學對啟迪學生的智慧具有極其重要的作用。學生可以通過對歷史的學習，掌握一定的人生經驗，為未來的發展奠定基礎。但是在現實的教學過程中，許多初中學生缺乏問題意識，沒有自己的思考或者不敢向教師提出問題，這就阻礙了這部分學生的歷史學習。此外，當下由于某些初中歷史教師學科素養欠缺，教授歷史時只是在照本宣科地念書，導致歷史課堂枯燥乏味，這就極大地打擊了學生的學習積極性。然而，歷史學科需要對某些問題進行思辨和探索，所以必須培養學生的問題意識，從而提高學生歷史學科的學習積極性和自主學習的能力。所以本文基于初中歷史教學，結合多年一線教育經驗，就學生問題意識的培養拋磚引玉，發表一些淺見。

培養學生問題意識的必要性

部分初中歷史教師的教學水平較弱

部分初中歷史教師缺乏基礎的歷史認識，對歷史事件、歷史現象教授的范圍僅僅局限于課本內容，沒有自己的想法，缺乏思辨的能力。學生只能大概掌握歷史事件、歷史現象發生的時間、地點和人物等要素，但對歷史事件、歷史現象反映出的問題缺乏深刻的思考。

學生的主體地位不明顯

在教學過程中，仍然出現了學生的主體地位不明顯，部分課堂教學依舊以教師作為主體，通過填鴨式的教學方法進行教學的情況。這種方式打擊了學生們的主觀能動性和學習積極性，學生們幾乎處于被動的學習狀態。教師教授的知識基本來源于教材，有一定的權威性，學生基本依靠教師的思路和步伐進行學習，懼怕教師的權威，所以幾乎沒有對歷史問題進行自主的思考。但考試常考查學生對于歷史人物、歷史事件和歷史現象分析的能力，要求學生能夠提出問題、分析問題和解決問題。但長期的填鴨式教學，導致學生喪失了問題意識和自主學習的能力。

缺少適合的提問環境

在課堂教學中，教師會遇到課時與課程內容相沖突的問題，為了能夠加快教學進度，往往會在課堂教學中以灌輸的方式，將所有知識傳達給學生。學生們為了獲取這些知識，只能被動地進行吸收。但課堂教學不應該只是以灌輸知識為主，還應該教授給學生自主學習的方法。所以，教師應該營造一個良好的問題環境。學生一旦提出問題，教師就能很好地了解學生對于歷史學習的掌握程度和學習狀況。因此，教師要削弱自身在課堂上的權威，鼓勵學生提出問題，建立良好的提問環境，推動學生問題意識的形成。

錯誤的教學評價方式

在課堂教學當中，陳舊的教學評價方式，往往按照學生考試的最終成績作為判定的依據，忽視了學生在平時的努力。但成績并不能反映一切，有些平時積極思考，勤于動腦的學生在考試中，由于粗心大意等原因造成了失分現象，但并不能證明學生沒有學習到東西，只是說明學生在知識的反饋能力上較弱。歷史教學要培養學生的思辨意識，掌握是非黑白的辨別能力，培養他們提問的能力。但學生在問題意識形成的初期，就容易被周圍以成績論英雄的論調所扼殺，導致學生不能有效地培養自己的問題意識。

學生問題意識的培養方法

課前進行預習

歷史課程的學習單單依靠教師的講述，學生難以對歷史形成相應的印象，所以教師應該在課程開展前，要求學生們對內容進行自主預習，提前熟悉課本內容，對課本內容建立初步的印象，對內容中有疑問的地方做好標記，以便于在課堂上向教師提出問題，加強對該知識點的記憶與認知，主動地進行相關理論的學習，這對促進中學生問題意識的培養，發揮了重要的作用。如以林則徐虎門銷煙作為導火線，英國艦隊入侵廣東海面，發動鴉片戰爭，至1842年兵臨南京城下，脅迫清政府簽訂不平等的中英《南京條約》。鴉片戰爭給中國社會帶來了長遠而又深刻的影響，成為中國近代史的開端，中國被卷入世界資本主義市場，中國社會開始淪為半殖民地半封建社會。教師可以引導學生們思考：如果沒有林則徐虎門銷煙，那么鴉片戰爭是否還會發生？歷史是無數偶然所形成的必然。要讓學生真正地意識到，資本主義國家英國只是在為侵略找借口，就算沒有虎門銷煙，英國也會尋找其他借口來侵略中國。

創設相關環境

在歷史學習的過程中，我們要采取靈活多樣的學習方式，采用多種學習方法，激發學生的主觀能動性，增強學生學習歷史的興趣。可以在課堂上創設問題情境，鞏固學生對歷史知識的掌握。在創設相關情境時，學生可以采用小組合作的方式，來進行學習和研究。教師也可以提供一些開放性的命題，讓學生去進行學習和探究。

比如：袁世凱復辟帝制，雖然僅僅當了83天皇帝，但他的復辟對社會造成了什么樣的影響？教師可以創設相關情境，對民國混亂的社會進行模仿，更好地讓學生理解在那個特殊的時代背景下如何對袁世凱做出評價。通過創設情境，加強相關知識點的記憶，通過課堂上的反饋，教師也能了解到學生對相關知識的掌握程度。

樹立學生的主體地位

學生問題意識的培養離不開教師的引導，在初中歷史教學中，教師應當采用有效手段激發學生的興趣，引導學生提出問題，將課堂的主體地位讓給學生，提高學生的問題意識，讓學生能夠問出有價值的問題，找出問題的關鍵，提高學生的學習水平和學習質量。如在學習經濟發展與重心南移時，部分學生對經濟重心的含義不清楚，那么就可以讓學生利用網絡或者書籍等查找關于經濟重心的含義，甚至如果有學生對自己的能力有足夠自信，也可以讓其對該課進行講述，教師可以在旁邊進行輔助教學。這樣做能夠增強課堂教學的趣味性，提高學生學習的積極性。

學生問題意識培養的意義

初中歷史教學，通過對學生問題意識的培養，提高了學生歷史學科的學習積極性和自主學習的能力，讓學生做到想問、會問、敢問、勤問、善問，從而促進學生對歷史知識的掌握，提高學生對歷史問題的分析能力，更好地理解歷史學科的相關知識，最終培養出學生強大的思辨能力，讓學生迸發出智慧的火花。

結語

總之，作為教師，應該重視對學生問題意識的培養，通過確立學生的主體地位，達到調動學生學習積極性的目的，這樣做能夠有效培養學生的創新能力和實踐能力，提高學生的個人素質，讓學生敢于挑戰同學的觀點和教師的權威，敢于對教師進行質疑。這種質疑精神的培養，能夠讓學生受益終生，對未來發展具有極其重要的意義。