核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性探究

吳丹

核心素養(yǎng)作為一個新興的時尚詞匯，擁有了一定的新鮮度，因此，在教育界很受歡迎，該詞的主要內(nèi)容是指：學(xué)生應(yīng)該具備的，對提升個人能力的發(fā)展，符合社會所需要的觀念素養(yǎng)。作為最基礎(chǔ)的小學(xué)語文學(xué)科，教研人員應(yīng)開展創(chuàng)新的、多樣性的教研方法，進而去培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教研過程中，教師應(yīng)該積極地去帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會閱讀、積累知識、加以運用，進而通過閱讀，大幅度地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

愛上閱讀

語文作為學(xué)科中最基礎(chǔ)的一門，主要是帶領(lǐng)學(xué)生認識語文，學(xué)會語文知識，對語言的積累幾方面來著重培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的內(nèi)涵。在語文教研中，閱讀作為語文的重中之重，對于提升學(xué)生語文的能力有著關(guān)鍵性作用。語言閱讀可以傳授給學(xué)生有用的知識和傳達豐富的信息，還可以培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)，給予學(xué)生精神食糧，提升整體素質(zhì)。那么作為教師，該如何去幫助學(xué)生愛上閱讀呢？

主動閱讀

知道的人不如好奇的人，好奇的人不如開心的人。因此，要想學(xué)生好奇、開心，那教師便要在教學(xué)課程中去引導(dǎo)學(xué)生主動地閱讀，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生積極地、發(fā)自內(nèi)心地去閱讀。比如，教學(xué)《七色花》的時候，教師可以利用多媒體去播放花朵的照片，引發(fā)學(xué)生的興趣，并且提問：“花兒都有什么顏色呢”，再讓學(xué)生跟著作家的思緒去文中探索。此外，在學(xué)習(xí)文章的時候，注意讓學(xué)生跟隨作者的心情變化，進行多種形式的閱讀。這樣，有助于提起學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的好奇心，進而促使學(xué)生主動地閱讀，不但擴展了學(xué)生的閱讀面，而且提升了學(xué)生的語文素質(zhì)，真正地讓學(xué)生愛上閱讀，快樂閱讀。

運轉(zhuǎn)思維，加深理解

教學(xué)的點睛之筆在于讓學(xué)生運轉(zhuǎn)思維，在教學(xué)《精彩極了，糟糕透了》一文中，通過快讀文章，讓學(xué)生去解析爸爸和媽媽對于巴迪的詩的兩種看法，并且設(shè)置情景對話，讓學(xué)生通過扮演去探索人物的內(nèi)心，通過語言和動作去理解文章中愛的不同表達方式，結(jié)合生活中家長對于學(xué)生的愛，讓學(xué)生自己交流對于文章是怎么理解的。進而展開討論，讓學(xué)生運轉(zhuǎn)思維，自由地發(fā)表意見，此時，他們沉浸在文章中，思維更加專注，再加上對于愛的理解，表達會更加流暢，也更深刻地體會到了快樂和閱讀的樂趣。最后，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際情況寫一篇相似的文章，展開作文比賽，這樣就真正做到了延伸，加深了學(xué)生的理解，提升了閱讀水平，做到了二次元和三次元的碰撞。

體驗情感，升華精神

閱讀作為學(xué)生獨特的體驗行為，我們應(yīng)該極力地鼓勵學(xué)生在教學(xué)中提出自己的感悟，對文章進行多樣化解釋。例如，教學(xué)《司馬光砸缸》一文中，讓學(xué)生在快讀之后，進行簡略的總結(jié)、概括。隨后，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象并去做筆記，根據(jù)關(guān)鍵詞，仔細地揣摩，進行體驗。在第二遍閱讀后，可以讓學(xué)生之間互相交流，或者和教師交流自己的體驗，這樣，學(xué)生便擁有了多重體驗，且能夠互換角色去體驗別人的心情，學(xué)習(xí)別人的閱讀思考模式，從而讓學(xué)生感受到了多樣性的理解。同時，尊重學(xué)生的個體差異性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性，讓學(xué)生形成自己獨特的個性。讓學(xué)生自由地閱讀文章，隨性地理解文章思想，不需要教師刻板地教學(xué)，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去閱讀，這種方法不僅解放了傳統(tǒng)教學(xué)方式，并且能夠加深學(xué)生的印象。

閱讀積累

小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的第一步，學(xué)生可以通過語文去感受文字的魅力，享受閱讀帶來的特殊感受，同樣，對于閱讀的積累，也是學(xué)生不斷提升個人素養(yǎng)的必備。閱讀大量的文章，可以快速提升學(xué)生的寫作能力、個人表達能力，因此，教學(xué)中運用誦讀能使學(xué)生熟悉語言和掌握語文技巧，同時還能為個人的核心素養(yǎng)發(fā)展打好知識基礎(chǔ)。

誦讀

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的第一步，尤其是大聲朗讀，可以提高學(xué)生的自信，也可以讓學(xué)生快速地認識文章，學(xué)會斷句，還能夠獲得對文章的理解。比如說，《美麗的小路》這類環(huán)境保護的文章，文中作者通過對小路的描述來表達對小路的歌頌、贊美，喚起了人們對于環(huán)境的保護意識。在教學(xué)中，教師應(yīng)該隨著學(xué)生的情感去進行朗讀，然后再讓學(xué)生分別按照自己的想法去朗讀自己喜歡的段落，這樣，可以加深學(xué)生的印象，更加有效地去喚醒學(xué)生保護環(huán)境的意識。這樣不僅使學(xué)生學(xué)到了知識，還掌握了知識，在日積月累中，學(xué)生就會慢慢地提升自身的個人魅力和知識素質(zhì)。

背誦

學(xué)生對于知識的內(nèi)部消化最重要的一項便是：背誦。背誦有利于學(xué)生的語言練習(xí)，知識強化，為此，小學(xué)語文教師如何讓學(xué)生將背誦的內(nèi)容轉(zhuǎn)為學(xué)生真正掌握的知識，就需要教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀時，讓學(xué)生把知識背誦下來，積累語言感受，了解作者的寫作手法和表達情感。比如說，著名詩人孟浩然的《春曉》，通過對早晨的瞬間進行描述，以此來表達對春天的喜愛之情。教師平時教學(xué)中應(yīng)該有意識地去引導(dǎo)學(xué)生對作品進行多次誦讀，以達到背誦的程度，同時對語言進行積累和對知識進行理解。之后，可以進行教學(xué)拓展，舉行背誦大會，讓學(xué)生進行背誦，加以獎勵，這樣能提升學(xué)生的自信、對知識的展現(xiàn)能力和表達能力，更加提升了閱讀水平，提高了核心素養(yǎng)。

實踐運用

實踐是檢驗真理的唯一方式。學(xué)生愛上閱讀并且對閱讀加以掌握，之后就需要在實踐中加以檢驗，在檢驗中得到改善。教師在平時的教學(xué)中，應(yīng)該有意識地讓學(xué)生將現(xiàn)實和課本緊密結(jié)合在一起，激勵學(xué)生把新知識熟練地運用于生活中，通過具體實踐去提升自己個人的核心素養(yǎng)。比如說，在開展主題班會的時候，制定一個主題——我愛閱讀。可以帶領(lǐng)學(xué)生去收集著名的詩集、故事；也可以去采訪不同的人對于閱讀的看法；還可以給著作分類，做標(biāo)簽，及展示自己的個人筆記活動，也可以采用學(xué)生比較感興趣的方式去展示自己的閱讀，比如：舉辦手抄報比賽、閱讀筆記比賽、茶話會、朗誦大會等，讓學(xué)生更加貼近生活地去閱讀，進一步體驗閱讀的樂趣。同時，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該激勵學(xué)生在生活之中運用自己的閱讀知識，將自己背誦的詩歌、散文等優(yōu)秀文章作品轉(zhuǎn)化為自己的情感發(fā)揮，在同學(xué)、師生交流過程中進行展示、表達，在教學(xué)中起到代表作用，將個人的學(xué)習(xí)方式、閱讀水平發(fā)揮到極致，在這過程中不僅能夠?qū)€人的核心素養(yǎng)進行提升，也進一步地將優(yōu)秀的作品精神巧妙地融合在學(xué)生的認知能力中。

結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)立足于小學(xué)生語文閱讀教研，注重多種教學(xué)教研方式的展現(xiàn)，挖掘創(chuàng)新，去實現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這一階段將被視為整個語文課程教學(xué)教研的重中之重。總而言之，教師要通過具體的教學(xué)去引領(lǐng)學(xué)生愛上閱讀，學(xué)會閱讀，加深理解并且背誦，更加要學(xué)會應(yīng)用，家長也應(yīng)在生活中給學(xué)生買好書，讓其讀好書，學(xué)生的個人核心素養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生的成長，一篇好的文章可以使學(xué)生向善，而閱讀更多更好的文章則會使學(xué)生成為一個具有內(nèi)涵，個人素質(zhì)俱佳的人，從而為建設(shè)社會主義做出貢獻。